К критериям степени физической воспитанности можно отнести показатели физического развития, которые соотносятся с возрастными возможностями детей, такими как умения и навыки, двигательные качества, выносливость и ловкость, способность выдерживать нагрузки в различных видах упражнений. Также сюда можно отнести и такие аспекты! как общая закаленность организма, уровень физического здоровья. Критериями воспитанности нравственно-физической культуры являются систематическая утренняя зарядка; скрупулезное и регулярное следование правилам личной гигиены; отчетливая и поэтапная организация труда и отдыха, целесообразное проведение свободного времени; последовательное проявление нравственности и принципиальности; сформированная способность удовлетворения эстетическим содержанием и формой прекрасного в физической деятельности человека.
Физическое воспитание является также основой полового воспитания подростков. Суть его состоит в целенаправленном, систематическом развитии у учащихся культуры эмоциональных взаимоотношений между полами, распоряжении своими чувствами и поступками. Цель полового воспитания – сформировать и развить у учащихся понятия половой этики, гигиены, культуры интимных отношений и семейной жизни.
На базе физического воспитания осуществляется также антиотравляющее воспитание. Оно представляет собой систему организованной борьбы против алкоголизма, наркомании, токсикомании и курения. Сознание включает в себя абсолютное понимание учащимися проблемы употребления различных веществ, вызывающих зависимость, а также осознание всей опасности и вреда от принятия наркотиков, алкоголя, никотина, других дурманящих средств для психического и физического состояния организма в целом.
47 СУЩНОСТЬ И ЗАДАЧИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ
Профессиональная ориентация выступает в роли аргументированной организации психолого-педагогических, общественно-экономических, медико-биологических, производственно-технических мер, которые направлены на оказание поддержки учащимся в профессиональном самоопределении.
Организация профессиональной ориентации состоит из следующих элементов:
1) профессионального просвещения (профин-формации);
2) профессиональной диагностики;
3) профессиональной консультации;
4) профессионального отбора;
5) профессиональной адаптации. Профессиональное просвещение нацелено на донесение до учащихся определенных сведений о социально-экономических и психофизиологических запросах различных профессий. Цель состоит в просвещении учащихся о различных профессиях, а также во влиянии на выбор ими определенных видов деятельности, на формирование профессиональных мотивов.
Профессиональная диагностика представляет собой работу специалистов с каждым конкретным учеником с применением различных техник и методик. При этом исследуются особенности высшей нервной деятельности, состояние здоровья, пристрастия, ценностно-мотивацион-ная сфера, направленность в выборе профессии.
Профессиональная консультация включает в себя оказание содействия, рекомендации различных специалистов, нахождение рационального соответствия между требованиями учащегося к профессии и его индивидуально-психологическими качествами. Профессиональная консультация бывает нескольких типов: справочно-инфор-мационная консультация (погруженное знакомство с профессией), диагностическая индивидуальная профконсультация (установление потенциальных областей деятельности школьника), медицинская профконсультация (соотносит физические качества с требованиями профессии).
Профессиональный отбор направлен на обеспечение свободного выбора различных профессий. Он реализуется с помощью высших и средних специальные учебных заведений, которые организуют конкурсный набор с целью максимально эффективного отбора поступающих учащихся.
Профессиональная адаптация представляет собой организацию вступления молодого человека в профессиональную деятельность, адаптацию его к производственной системе, условиям труда, коллективу, спецификам специальности.
Профессиональная ориентация в школе проводится всегда в соответствии с возрастными характеристиками школьников. При этом в начальной школе идет процесс ориентации на позитивное отношение к труду и на развитие потребности быть полезным обществу. В неполной средней школе выявляются нравственные аспекты выбора профессии, осуществляется знакомство с конкретными видами трудовой деятельности. На этапе полной средней школы учащиеся приобретают более глубокие данные о различных уровнях организации конкретных видов трудовой деятельности.
48 САМОВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ. ПРОЦЕСС САМОВОСПИТАНИЯ И ЕГО МЕТОДЫ
К общим методам самовоспитания учащихся относятся следующие методы.
1. Механизмы духовно-нравственного самосовершенствования:
1) cамоанализ. Представляет собой приемы научения школьников способам самоанализа, это оценка своего конкретного поступка, вырабатывание личного соображения о своем поведении, о своем месте в коллективе, о взаимоотношениях с одноклассниками, родственниками, учителями. Самоанализ помогает с рациональной точки зрения смотреть на ситуацию;
2) самокритика. Представляет собой формирование на базе самоанализа способности критически оценивать свои действия, поведение, взаимоотношения в обществе и семье. Важно также формирование правильной самокритики, не приводящей к самообвинению;
3) самопознание. Цель – осознание и составление целостного и совокупного портрета собственного "я", "я"-концепции, формирование жизненных целей, определение своего места в мире;
4) самоочищение. Проявляется как средство избавления от внутренних кризисов и конфликтов.
2. Методы самоорганизации разума и нравственно-эстетического чувства, рационального и эмоционального самоуправления:
1) добственно самовоспитание. Представляет собой способность учащегося перемещать внешние воспитательные воздействия во внутреннюю среду по механизму интро
48
спекции. При этом происходит формирование собственных идеалов и духовных ценностей;
2) самообучение. Цель самообучения состоит в перемещении методов и способов учебной работы во внутренние рамки личности. Самообучение – противоположная сторона обучения;
3) самообразование. Оно основывается на самовоспитании и самообучении и представляет собой формирование у школьников стремления к приобретению различных знаний и умений;
4) самообладание. Представляет собой способность самонаблюдения и контроля за интеллектуально-эмоциональными и психофизиологическими процессами;
5) самоограничение. Суть его состоит в том, чтобы уметь в пользу дела отказываться от каких-либо личных желаний и удовольствий;
6) cамоконтроль. Тесно взаимосвязан с самоограничением, является внутренним контролером собственного "я";
7) самостимулирование. Сущность его заключается в том, чтобы уметь совмещать приятное с полезным, т. е. находить в нужной для себя деятельности приятные моменты;
8) самоторможение. Похожий принцип действия у метода самоконтроля. Сущность заключается в том, чтобы в различных ситуациях уметь останавливать себя.
Методы самоорганизации воли и поведения выявляются в личности школьника в виде результативной самодисциплины, добросовестного отношения к деятельности, обществу и самому себе.
Самовоспитание формирует нравственно-моральную личность, которой присущи интеллектуальная свобода и свобода выбора и поведения.
49 ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА
Коллектив – это основной фактор формирования социальной основы личности и разностороннего развития индивидуальности. Сущность коллектива может быть описана с разных точек зрения.
1. Экономический аспект. Трудовой коллектив является для учащихся показателем экономической жизни. Школьники приобщаются к экономике, становятся участниками экономических отношений, познают экономические проблемы хозрасчетных предприятий, узнают об аренде.
2. Социальный аспект. Ввиду постоянной всесторонней поддержки ребенка коллективом он тоже учится пониманию социальной справедливости, гражданственности, предприимчивости, гуманизму.
3. Политический аспект. Учащиеся втягиваются в общественно-политическую жизнь, узнают понятия "плюрализм" и "демократия", приобщаются к самоуправлению, проведению выборов и т. п.
4. Нравственный аспект. Воспитательный коллектив помогает сформировать у ребенка такие понятия, как этика, мораль, нравственность. Эти качества возникают в процессе коллективного труда и различных внутриколлектив-ных отношений.
Коллективная жизнь, которая сопровождается сильной нравственной позицией, вырабатывает крепкие основы нравственности личности.
5. Культурно-эстетический аспект. В воспитательном коллективе существует сформированное и свободное общение, которое побуждает каждого ребенка к накапливанию образов, мнений, знаний, обмену нравственными ценностями, повышению эстетического уровня будничных отношений.
6. Общественно-ценностный аспект. Коллектив представляется как общность людей, придерживающихся одной идеи, ориентированных на одни ценности и цели, имеющую организованную структуру. Духовная сплоченность проявляется в общем стремлении к обновлению общественной жизни.
7. Юридический аспект. Коллектив формирует у ребенка понимание правовых норм, понятия закона. Правовое просвещение в совокупности с практическим постижением своих прав и обязанностей – это существенный аспект формирования и укрепления детского правосознания.
8. Психологический аспект. Детский воспитательный коллектив представляет собой также организацию, которая формирует направленность личности на коллективные и общественные отношения.