Дают, скажем, ребенку решить простенький пример: "Сколько будет 6 минус 4"? Если он уже знает эти цифры и умеет вычитать, то без труда ответит: 2. А если это же сформулировать по-другому, в виде задачки: "У тебя было 6 конфет, братик забрал 4, сколько осталось"? Весьма вероятно, что в ответ ребенок не скажет, сколько же осталось, а заявит, что это нечестно, брат слишком много забрал и т. п., а может даже расплакаться. Потому что, услышав подобную задачу, он сразу во всех деталях представляет себе эту ситуацию и эмоционально реагирует на нее так, как будто она воплотилась в реальность, а не выделяет из условий задачи абстрактные числовые отношения, как в подобных случаях обычно действуют взрослые (и чего они и от ребенка ожидают).
– Папа, посмотри, какой скворечник я сделал!
– Молодец, сынок! Только где же дырочка для птички?
– А зачем? Птичка уже там!
Ребенок воспринимает мир как живой, одушевленный, он приписывает предметам человеческие качества и переживания. Эта особенность детского мировосприятия носит название "анимизм". В первую очередь, он, разумеется, приписывает предметам то, что переживает в данный момент сам. Если девочка говорит, к примеру, что ее кукла разозлилась, – скорее всего, сердится она сама. А раз окружающие предметы для ребенка живые – значит, с одной стороны, с ними можно договориться (в приведенном примере, скажем, поговорить о том, что разозлило куклу и как ее успокоить). С другой стороны, важно демонстрировать ребенку бережное, заботливое отношение к значимым для него вещам. И совершенно недопустимы ситуации, когда с "воспитательной" целью у ребенка отбирают и ломают у него на глазах какую-то вещь, к которой он неравнодушен. Ведь сломать его любимую игрушку – это по своим психологическим последствиям может оказаться примерно тем же самым, что убить и растерзать на глазах у ребенка его любимого котика или собачку: принципиальной разницы для него нет. Это серьезная психологическая травма и воспитание жестокости.
Четырехлетний мальчик старательно переносил с места на место несколько камней, лежащих вдоль садовой дорожки. Когда его спросили, зачем он это делает, он объяснил, что камням скучно все время лежать на одном месте, ведь ножек-то у них нет, вот он и перемещает их, чтобы они не скучали и могли посмотреть, что происходит вокруг!
Детское мировосприятие нечувствительно к противоречиям. Если взрослый логически убеждает его в чем-либо, он обычно не меняет свою точку зрения, а тут же придумывает что-то такое, что, как ему кажется, снимает противоречие.
Вот пример, хоть и не про ребенка, однако иллюстрирующий эту особенность мировосприятия очень наглядно. Однажды я разговаривал с женщиной-астрологом. И вдруг обнаружил, что она, рассуждая о небесных телах и об их влиянии на нашу жизнь, даже не знает порядка расположения планет в солнечной системе, ставя Юпитер ближе к Солнцу, чем Марс. Я указал ей на это противоречие, она не поверила. Тогда ей была продемонстрирована соответствующая статья в энциклопедии. Она удивленно посмотрела на известную любому школьнику схему расположения планет, на несколько секунд задумалась и глубокомысленно изрекла: "Ну, здесь же нарисованы физические планеты… А я-то говорю про их астральные тела!" Объяснение, как говорится, исчерпывающее. В ее глазах всякое противоречие исчезло. Вот примерно по такой схеме и рассуждает ребенок, когда мы, апеллируя к нашей взрослой логике, пытаемся разъяснить ему, в чем же неверны его взгляды.
Диалог с пятилетним ребенком. Взрослый спрашивает:
– Как ты думаешь, почему подкинутый камень на землю падает?
– Потому что он тяжелый.
– А почему тогда самолет не падает? Он же тяжелее камня!
– Самолет не падает, потому что он… умнее!
– Что значит "самолет умнее"?
– Ну, не делает того, что нельзя!
Вот загадка и разрешилась. Ребенку показали противоречие в его рассуждении, а он тут же придумал что-то новое и это противоречие мигом разъяснил. Ребенок этот, как видно, сообразительный. Однако вполне разумные и логичные суждения взрослого отнюдь не привели к тому, чтобы он изменил свои представления. Скорее, он просто ловко и разумно "выкрутился".
Такая способность детей придумывать новые факты, "снимающие" противоречия, очень ярко проявляется в играх. Играют дети в войну. Наставляет один на другого нечто похожее на пистолет, издает звук выстрела и говорит: "Я тебя убил". – "Нет, я в танке сижу!" – отвечает "убитый". – "Ну, тогда у меня пушка!" – "А я – трансформер, в меня из пушки не попасть!" – и так далее, и тому подобное. Такой обмен репликами может продолжаться довольно долго, пока у кого-то из детей не исчерпается воображение. Каждый из играющих детей говорит нечто такое, что вступает в противоречие со сказанным предыдущим ребенком, а тот отвечает новой фантазией, снимающей это противоречие.
Мышление ребенка сугубо конкретное. Если он слышит какой-либо абстрактный термин, тот не имеет для него смысла до тех пор, пока не окажется "привязанным" к какому-либо конкретному предмету или ситуации.
Гуляют папа с сыном по пляжу, смотрят на морской прибой. И тут до них доносится песня, в которой есть слова "Следы былого смыл прибой". Ребенок спрашивает: "Папа, что значит "былого"?" Папа начинает объяснять, что это все то, что уже прошло, чего не вернуть. Ребенок не понимает. Тогда папа объясняет по-другому: "Ну, вот вчера мы с тобой ловили на этом пляже рыбу. А потом волны смыли те наши следы". Через некоторое время сын начинает напевать ту песню, но уже по-своему: "Следы нашей рыбалки смыл прибой!" Абстрактный термин заменился указанием на конкретную ситуацию, тогда песня сразу стала понятной и легко запомнилась.
Мама читает маленькой дочери страшную сказку, которая не производит на девочку ни малейшего впечатления.
– Неужели ты совсем не боишься злого людоеда? – удивленно спрашивает мать.
– А чего мне бояться? Меня не Машей, а Таней зовут.
Приведем еще пример "детской логики". Ребенка спрашивают: "Какого цвета будут котята у черных кошки с котом?"– "Черные!" – отвечает ребенок, задумавшись на секунду. "А какого цвета будут щенки у синих собак?" – "Синих собак не бывает!" – тотчас же отвечает ребенок. Ведь он, услышав подобный вопрос, сразу же представляет себе конкретные образы, и если они вступают в противоречие с тем, что он реально видел, то он вообще отказывается отвечать на подобные вопросы.
При переходе к подростковому возрасту дети начинают понимать, что реальность – это не только то, что дано "здесь и сейчас", но еще и возможность, то, что могло бы быть. Дети же отказываются делать выводы, противоречащие известным фактам: ну не бывает синих собак, и все тут! Потому что они делают выводы на основе собственного опыта, а не стремятся получить новые знания на основе каких-либо логических действий с уже имеющимися. Эта особенность мировосприятия, кстати, поразительным образом уживается с прекрасно развитой детской фантазией.
Приведем пару примеров рассуждений дошкольников. Пятилетнюю девочку попросили назвать "плохие слова", которые она знает. Та начинает перечислять:
– Черт, война, больно, нельзя… кепка!
– Но почему же это плохое слово?
– Потому что кепка мне не лезет!
Вот иллюстрация "детской логики" – отрицательное отношение к конкретному предмету переносится на… слово, которым обозначен этот предмет. В 6 лет это еще абсолютно нормально, но уже в 7–8 лет, если интеллектуальное развитие ребенка происходит благополучно, подобные "умозаключения" практически исчезают.
"На севере все медведи белые. Остров Гренландия находится на севере. Какого цвета там медведи?" У взрослых подобные вопросы не вызывают затруднений. Ребенок же часто отвечает на них примерно так: "Откуда я знаю? Я ж там не был!" Он не видит за этим вопросом элементарной логической задачи (если А = Б и Б = В, то и А = В), а просто представляет себе эту ситуацию: север (а интересно, как он может выглядеть?..), и там медведь. А вот какого он цвета – представить уже сложнее…
Как ребенок воспринимает жизненные события? Представьте себе витраж. Он состоит из множества разноцветных стеклышек, а при взгляде на них издалека вырисовывается целостная картина. Это можно уподобить тому, как глядит на мир взрослый: множество жизненных событий, каждое из которых – лишь частность, вырисовываются в его сознании в какие-то более общие взгляды на жизнь. А ребенок? Он еще не может взглянуть на этот "жизненный витраж" со стороны, разглядеть общую картину. Он как будто глядит на него с очень близкого расстояния, все время рассматривая окружающий мир через какое-то одно стеклышко, максимум – через стык двух-трех из них. Эти "стеклышки" – какие-либо конкретные жизненные события, а также чувства и мысли ребенка в данный момент времени. Попалось "стеклышко" плохое, мутное или треснувшее – весь мир в глазах ребенка испорчен, его расстройство не знает границ. А через несколько секунд переместилось внимание на соседнее, симпатичное – и весь мир видится "в розовом свете", ребенок восторжен и счастлив.