...
К примеру, на классном часе десятиклассники Киришской школы в Ленинградской области защищали юридические проекты "Моя законотворческая инициатива". Одна группа школьников придумывала новые законы для улучшения жизни стариков, другая "обеспечивала" работой выпускников, третью составляли "судьи" и "адвокаты". Школьники ссылались на статьи Трудового кодекса, предлагали изменить некоторые его статьи, составляли заявления в милицию и прокуратуру о различных "нарушениях", совершенных "чиновниками". Иначе говоря, мы видели деловую игру, предмет которой – юриспруденция.
Чтобы обучение было социально развивающим, необходимо понимать, к каким изменениям в развитии личности школьника оно приведет. И здесь уместно напомнить введенное еще Л. С. Выготским понятие социальной ситуации развития. Это совокупность действий школьника с микросредой его развития. Она определяет динамику и содержание психических изменений в учении, а учебная деятельность – ведущую деятельность. Содержанием учебной деятельности являются научные факты, законы, явления, опыт предшествующих поколений, связанный с жизнедеятельностью конкретного подростка. Учебная деятельность имеет различные цели, в том числе и перспективные, т. е. подготовку к жизни, развитие потенциала личности, способной реализовать свой творческий потенциал.
Учитель влияет на социальную адаптацию подростка своим отношением к предмету и содержанию преподаваемого материала. Однако и отношение учителя к подросткам также влияет на их социальную адаптацию. Личность учителя является все же главным фактором успешной социальной адаптации. Не один раз учитель, несмотря на мизерную зарплату, говорил с достоинством: "Учитель – начало социальной жизни человека" (М. Б. М., завуч, стаж работы – 40 лет, г. Кириши, Ленинградская область).
Усвоение содержания учебного материала тесно связано с мотивацией. Ради чего подросток учится? Мотив и является смыслообразующим конструктом его учебной деятельности. Мотив побуждает к деятельности, которая удовлетворяет потребности школьника.
С точки зрения А. К. Марковой, мотивы можно разделить на такие группы:
♦ широкие познавательные мотивы (определяют отношение учащихся к содержанию учения, желание учиться и стать образованным). Широкие познавательные мотивы появляются как интерес к новым занимательным фактам и закономерностям;
♦ учебно-познавательные мотивы, направленные на усвоение способов добывания знаний;
♦ мотивы самообразования ;
♦ социальные мотивы (стремление быть полезным обществу);
♦ широкие мотивы (желание занять определенную позицию в отношениях с окружающими);
♦ узкие мотивы (стремление занять достойное место в классе);
♦ мотивы социального сотрудничества (направленность на взаимодействие с партнером).
К этим мотивам можно добавить и другие.
Широкие учебные мотивы - стремление к познанию разнообразной информации, сообщаемой учителем и доступной для понимания. (Подросток переживает, что из-за болезни пропустит школу, а одноклассники изучат много нового.)
Мотивы собственного роста, собственного самосовершенствования – постоянная потребность быть значимым, интересным для сверстников, ценимым ими и взрослыми. (Подросток пишет в сочинении о самых приятных днях в школе: "Особенно вспоминаются в школе литературные вечера, и я в роли Чацкого. Потом меня ребята стали звать артистом".)
Узкие учебные мотивы - стремление заниматься учебной деятельностью из-за плохой отметки и желание ее исправить в конце четверти. ("Мне надо ходить на физику исправлять двойки. Учительница говорит, что я теперь в числе отстающих. Я люблю опыты, и раньше у меня были даже пятерки".)
Мотивы престижа побуждают подростков быть лучшими среди сверстников. Они хотят, чтобы их ставили в пример другим. ("Лучше меня никто не решает. Мне нравится, когда меня хвалят".)
Мотивы учебного сотрудничества : "Сегодня мне нельзя опаздывать, так как мы с Мариной вместе делаем опыты".
Мотивы социального сотрудничества позволяют уточнить, как другие выполняют учебные задания. ("Давай вместе делать лабораторную работу, у тебя оригинальнее получается. Ты справочниками пользуешься?")
Аффилиативные мотивы учебной деятельности раскрывают потребности подростков быть вместе с другими, интересуются их делами. ("В школу интересно ходить, там друзья, всегда что-нибудь интересное придумают".)
Мотивы социального благополучия заключаются в том, что некоторые подростки хотят побыстрее определиться с выбором профессии. ("Надо хорошо учиться. Сейчас другое время, без образования не проживешь".)
Мотивы эмоционального благополучия : "Когда я прогуливаю уроки, у меня потом портится настроение: мать или отца вызовут в школу".
Любовь к близким и хорошее отношение к ним мотивируют учение потому, что подростки не хотят доставлять неприятности родителям и расстраивать их своим плохим поведением ("Мне маму жалко. Когда ей расскажут о моих пропусках и двойках, она будет плакать, а у нее больное сердце").
На учебную деятельность подростка одновременно влияет несколько мотивов. Важно понять, какие из них главные, как они соединяются между собой, что выступает на первый план и как мотив может влиять на социальную адаптацию. Отметим, что они неразрывно связаны с выполняемой деятельностью, на них влияют индивидуальные и возрастные особенности. Скажем, для сангвиника характерно множество интересов, но какой будет доминантным, знать надо, потому что он дает направленность всей личности. У подростка начинает формироваться профессиональная направленность на те виды деятельности, в которых были устойчивыми мотивы.
Как видим, социальная адаптация в учебной деятельности подростка зависит от его мотивов.
Социальную адаптацию определяет образовательная продукция (по А. В. Хуторскому) ученика, т. е. фундаментальные знания, устанавливаемые государственными стандартами, региональными и школьными службами народного образования. В связи с этим отметим возможность самого школьника устанавливать более высокие образовательные стандарты в сравнении с теми, что указаны в учебных программах (перфекционизм). Понятно, что перфекционизм – пример высокой социальной адаптации подростков в школе.
В качестве примеров перфекционизма можно привести индивидуальные познавательные маршруты учеников или индивидуальные учебные планы, по которым подростки могут осваивать все учебные предметы намного быстрее.
Аналог образовательного продукта – культурно-историческое содержание образования (имеются в виду специально подобранные сведения или первоисточники).
...
Можно отметить такие подходы подачи информации в школе: контекстный, персоналистический, парадигмальный, межпредметный. Например, изучается литература "серебряного века". В связи с этим рассказывается о плеяде замечательных писателей, оставивших след в истории мировой литературы. Их сходство между собой заключается в гуманистическом подходе и любви к человеку. Персоналистический подход, напротив, требует детального рассмотрения творчества отдельных писателей или ученых. При парадигмальном подходе взгляды на какое-то явление сильно разнятся. Например, марксистский взгляд на социализм и капитализм. Этот подход позволяет выявить разные точки зрения на один и тот же вопрос. Например, понимание революции с позиции белого и красного движения.
Подача информации с учетом межпредметных связей дает возможность увидеть явление с разных сторон, например, с точки зрения истории, литературы или изобразительного искусства. Военные действия, описанные историком, отличаются от того, как их преподносит писатель или изображает художник. К примеру, стратегия и даты, с одной стороны, с другой – переживания героев, участвующих в этих действиях. Некоторые литературные образы героев войны оптимистичны, например, Василий Теркин. Представления о войне имеют субъективные и типологические особенности. Они тем ярче, чем эмоциональнее школьник.
Создание образов сопровождается эмоциями. Бывает, подросток добавляет к интерпретации события что-то от себя.