– создание системы частных задач, которые будут использоваться для решения типовых задач. Усвоение знаний той или иной дисциплины требует от учащегося познавательной деятельности, которая будет адекватна принципам структурирования, а именно:
– выделение общих отношений, ключевых понятий, идей данной области знаний;
– моделирование этих отношений;
– осваивание процедуры перехода от общего к частному, от объекта к модели и наоборот.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что разработка и синтез открытых систем интенсивного обучения являются одним из самых перспективных направлений развития образовательных технологий, которые способствуют не только интенсификации обучения, но и самоорганизации, формированию и самоактуализации личности.
78. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В последние годы понятие "компьютерные технологии" стало вытеснять понятие "информационные технологии", хотя все информационные технологии связаны с компьютерным обучением. Для их реализации требуется:
– создать технические условия, систему компьютерных технологий, телекоммуникационных систем, которые будут обеспечивать выполнение требуемых условий;
– создать базу для производства в рамках международного разделения труда национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;
– обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;
– сформировать комплексное внедрение информационных технологий в науку, культуру и т. д.
Для создания перехода на информационные технологии международные образовательные учреждения разрабатывают новые направления деятельности:
– совершенствуют базовые знания учащихся, студентов среднеспециальныхучебных заведений, вузов по информатике и новым информационным технологиям;
– проходит переподготовка преподавателей в области новых информационных технологий обучения;
– происходит информатизация обучения и воспитания;
– разрабатывается программа оснащения образовательных учреждений техническими средствами информатизации;
– создается новая информационная сфера и постепенно внедряется в сферу учреждения образования;
– выполняется программа создания на основе новых информационных технологий обучения единой системы дистанционного образования в России.
В современном мире стоит вопрос о внедрении России в мировую информационную систему и об обеспечении доступа к современным информационным супермагистралям, международным банкам данных в области образования, науки, промышленности, культуры, здравоохранения.
Интернет был создан в США в 70-е гг., и сейчас это система, состоящая из схем адресов и распределительных знаков, которая получила широкое распространение среди высших школ и научно-исследовательских учреждений. Изначально Интернет был необходим для обмена информацией между учеными, а также для общения студентов различных учебных учреждений. Сейчас же учащиеся могут использовать мультимедийные возможности Интернета.
Гипертекстовые системы в компьютерных технологиях – это одна из составляющих информационных технологий, которая применяется для разработок справочных систем, систем коллективного принятия решения, систем электронной документации, диагностики. Применение гипертекстовых систем привело к новой ступени использования информационных технологий в образовании – это создание электронных книг, электронных энциклопедий.
С 1995 г. в России существует система дистанционного образования, которая дополняет очную и заочную формы обучения.
Таким образом, информационные технологии способствуют образованию единого образовательного пространства в рамках всего общества. Информационные технологии оказывают воздействие на личность, которое способствует развитию саморегуляции, стимулирует познавательную деятельность учащихся; следствием всего вышесказанного является повышение эффективности учебного процесса.
79. ИННОВАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
В настоящее время встала проблема смены образовательной парадигмы.
Существующее противоречие современной системы образования заключается в противоречии между быстрым темпом формирования знаний, которые необходимо получить учащемуся, и ограничениями возможностей усвоения этого материала каждым учащимся индивидуально. Следствием этого противоречия является отказ от абсолютного образовательного идеала, который заключается во всесторонне развитой личности, и переход к новому идеалу – максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что на первом месте в инновационном обучении стоит развитие способностей на основе образования и самообразования.
Основные черты новой парадигмы образования образует фундаментальность, которая направлена наряду с целостностью и направленностью на удовлетворение интересов личности.
Для сравнения приведем формулу образования 1960-80-х гг. и современную. В 1960-70-е гг. формула образования заключалась в следующем: "Знать все о немногом и немного обо всем". В наше время мы видим небольшие изменения и формула образования звучит так: "Знать о сущности всего, чтобы познать новую сущность". Сущность формулы осталась прежней, а вот задачи уже ставятся другие.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что цель современного учащегося, особенно студента, заключается в познании сущности, т. е. сути множества дисциплин и большого обилия информации в каждой дисциплине.
Сущностный подход предполагает синтез естественных, гуманитарных, технических наук.
Сущностный подход подразумевает системный, синергетический подход, который означает, что все преподаватели должны действовать в одном направлении развития способностей учащихся, в ходе которого формируются системные знания с установлением межпредметных связей и целостных представлений.
Акмеологический подход тесно связан с сущностным подходом.
Акмеология – новая область научного знания, объектом которой является человек в динамике его саморазвития, самосовершенствования, самоопределения. Предметом акмеологии является творческий потенциал учащегося, закономерности и условия достижения человеком каких-либо результатов, развитие творческого потенциала, вершины самореализации. Задачей акмеологии является научить обучаемого работать профессионально в области своей деятельности. Работать профессионально – значит работать без срывов, грубых ошибок, промахов.
Сущность данного подхода заключается в изучении человека в динамике его развития, саморазвития, самосовершенствования, самоопределения в различныхжизненных сферах.
У всех учащихся необходимо выработать привычку саморазвития, самосовершенствования, самоконтроля, так как это основной фактор достижения в акмео-логическом подходе.
Подведем итог. Инновационное образование заключается в личностном подходе, фундаментальности образования, творческом начале, сущностном и акмеологическом подходах, синтезе двух культур, использовании новейших информационных технологий, а главное, в профессионализме.
80. ПРОГРАММИРОВАНОЕ ОБУЧЕНИЕ. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ И ДОСТОИНСТВА
Для того чтобы частично устранить недостатки традиционного обучения, используется программированное обучение, которое зародилось на стыке педагогики, психологии и кибернетики в 1960-х гг.
В основе программированного обучения лежит обучающая программа, целью которой является строгая систематизация следующих звеньев:
– непосредственно учебного материала;
– действий учащихся при его освоении;
– непосредственного контроля над усвоением данного материала.
Рассмотрим основные принципы и достоинства программированного обучения:
– дозированность учебного материала, другими словами, в каждом блоке содержится определенный удельный вес информации;
– активная самостоятельная работа учащегося, что повышает интерес к процессу обучения, а следовательно, повышается качество знаний;
– постоянный контроль усвоения, т. е. учащийся может проконтролировать степень усвоенности материала и в случае необходимости вернуться к блоку, который был освоен недостаточно;
– индивидуализация темпа обучения, объем учебного материала, так как каждый учащийся является индивидом и у каждого индивидуально проходит процесс овладения знаниями, то учащийся может изучать информацию независимо от временных рамок и уделять более сложному для него материалу большее время;
– возможность использовать технические автоматизированные устройства обучения, т. е. учащийся может применять для обучения новейшие технические устройства.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что обучающие программы берут на себя ряд функций преподавателя:
– служат источником информации;
– организуют учебный процесс;
– контролируют степень усвоения материала;
– регулируют темп изучения предмета;
– дают необходимые разъяснения;
– предупреждают ошибки;
– обеспечивают обратную связь, которая может быть внутренней – обучаемый сразу видит, верно или неверно он усвоил информацию, и внешнюю – преподаватель получает обобщенную информацию о ходе усвоения информации каждым учащимся и группы в целом.
Программированное обучение полезно, когда речь идет о преподавании дисциплин, которые основаны на фактическом материале и повторяющихся операциях, которые имеют однозначные, четкие формулы, алгоритмы действий. Главной задачей программированного обучения является выборка автоматизированных навыков, крепких однозначных знаний и умений.