57. ФОРМЫ И ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать результаты этой деятельности.
Формы педагогического проектирования – это документы, которые описывают с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.
Мы остановимся на двух формах проектирования, которые приняты сейчас в системе российского образования. Одной из форм, с помощью которой излагается основная точка зрения, главная мысль, теоретические принципы построения систем или процессов, является концепция. Чаще всего концепция строится на результатах научных исследований. Она имеет большое практическое значение, хотя нередко бывает обобщенной и абстрактной. Назначение концепции заключается в умении изложить теорию в конструктивной, прикладной форме. Следовательно, каждая концепция должна включать в себя только те теоретические знания, которые можно будет применить в практической деятельности в той или иной системе, процессе.
Рассмотрим концепцию на примере профессионально-технического образования. Данная концепция включает в себя изложение основополагающей теории, раскрывающей место и цель профессионально-технического образования в современной системе образования. Профессионально-техническое образование описывается как единое целое, что предполагает методологический уровень концепции. В данную концепцию также входит положение о непосредственной организации профессионально-технического образования, что включает в себя цель, задачи, принципы, направления развития, предполагаемую структуру, кадры данного образования.
Особой формой проектирования является мечта. Под мечтой понимается образ, создаваемый нашим воображением, это предмет наших желаний, стремлений, хотя мечтой можно назвать и инструмент познания. Таким образом, мечта – это эмоциональная способность к проектированию человеком своего будущего.
Другой формой педагогического проектирования является план. План – это документ, в котором перечисляются мероприятия, порядок и место их проведения. В процессе проектирования планы используются достаточно широко. К таким планам относятся учебные планы, план учебно-воспитательной работы, план урока, план мероприятия и многие другие. Каждый из планов имеет свое назначение и свою структуру.
Педагогическое проектирование – это механизм разработки технологии в педагогической теории и практике. Рассмотрим принципы педагогического проектирования. Существует два принципа педагогического проектирования. Первый – принцип человеческих приоритетов. Этот принцип ориентирован на человека, т. е. участника подсистемы, процесса или ситуации. Необходимо подчинять проектируемые педагогические системы, процессы, ситуации реальным потребностям, интересам и возможностям воспитанников. Нельзя навязывать воспитанникам свои проекты, свои конструкции. Если воспитанник против проекта, то следует отступить. Необходимо оставлять возможность воспитанникам и себе импровизировать, поэтому нельзя проектировать жестко. При проектировании преподаватель должен поставить себя на место человека – воспитанника, проследить его чувства, желания, прогнозировать его поведение и только исходя из этого проектировать систему, процесс или ситуацию. Второй принцип педагогического проектирования – это принцип саморазвития. Данный принцип подразумевает создание систем, процессов или ситуаций динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.
58. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЪЕКТА
Дадим характеристику каждого действия по проектированию педагогического объекта.
1. Анализ объекта проектирования. Данный этап требует определения того, что именно мы хотим проектировать – систему, процесс или ситуацию. Анализ объекта проектирования предполагает рассмотрение каждой его структуры, состояние каждой в отдельности и связей между ними. В ходе анализа выявляются сильные и слабые стороны объекта, а также его недостатки. В результате анализа выявляются противоречия, т. е. несоответствие предъявляемых требований и состояния объекта в целом.
2. Теоретическое обеспечение проектирования. Этот этап посвящен поиску информации:
– опыт деятельности подобных объектов;
– опыт проектирования подобных объектов;
– теоретические исследования относительно выбранного объекта.
3. Методическое обеспечение проектирования. Этот этап включает в себя создание инструментария проектирования: заготовок схем, образцов документов и т. д. Более целесообразно иметь несколько заготовок документов, схем для дальнейшего проектирования.
4. Пространственно-временное обеспечение проектирования. Этот этап связан с тем, что любой проект только тогда может быть реализован, если он связан с конкретным временем и местом проектирования.
5. Материально-техническое обеспечение. На этом этапе необходимо задуматься о технической и материальной поддержке проектирования. Выделяют пять этапов развития педагогической деятельности по проектированию:
1. Эпоха индивидуального педагога.
2. Эпоха учебной книги.
3. Эпоха аудиовизуальных средств.
4. Эпоха простых средств автоматизации управления.
5. Эпоха автоматизации средств на базе современных ЭВМ.
6. Правовое обеспечение проектирования. Этот этап связан с созданием юридических норм или их учетом при разработке деятельности учащихся и педагогов в рамках системы, процесса или ситуации.
7. Выбор системообразующего фактора. Этот этап необходим для создания целостного проекта по взаимосвязи всех его составных сторон.
8. Установление связей и зависимостей компонентов. Этот этап является одним из центральных при проектировании. В ходе него устанавливаются связи между компонентами: связи происхождения, построения, содержания, управления и т. д.
9. Составление документа. Этот этап происходит, как правило, с учетом существующего алгоритма, т. е. перечня специальных разделов и их структурного построения.
10. Мысленное экспериментирование применения проекта. Этот этап заключается в проигрыше в уме созданного проекта, его самопроверки.
11. Экспериментальная оценка проекта. Этот этап заключается в проверке созданного объекта сторонними специалистами для создания независимой характеристики объекта, а также людьми, заинтересованными в его реализации.
12. Корректировка проекта. Этот этап заключается в корректировке объекта после получения замечаний, выявленных недостатков.
13. Принятие решения об использовании проекта. Этот этап является завершающим действием проектирования. После него педагогический объект готов к применению на практике.
59. ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
В данном вопросе мы рассмотрим виды педагогического творчества. К ним относятся дидактическое творчество, технологическое творчество, организаторское творчество.
Рассмотрим каждый вид педагогического творчества более подробно.
Первым мы рассмотрим дидактическое творчество. Оно занимает лидирующее положение среди видов творчества, так как лежит в основе обучения. Дадим определение дидактическому творчеству.
Дидактическое творчество основывается на обучении и заключается в деятельности данной сферы. Данная деятельность предназначена для отбора или изобретений способов отбора и превращения учебного материала в структуру. Также дидактическое творчество изучает методы передачи и усвоения учащимися отобранного учебного материала.
Вариаций дидактического творчества очень много, например комбинированные действия учащихся, использование взаимных переходов, дополнений, изобретений новых методов и многие другие. Что же еще относится к дидактическому творчеству? Это самооценка, оценка знаний родителями, использование игровых моментов, использование справочных устройств, использование в обучении фоновой музыки, цветомузыки и многое другое. Опыт педагогов показывает, что дидактическое творчество безгранично.
Еще одним видом педагогического творчества является технологическое творчество. В чем оно заключается? Технологическое творчество заключается в деятельности, которая осуществляется в области педагогической технологии и проектирования. В процессе выполнения данной деятельности происходит поиск и создание новых педагогических систем, педагогических процессов, педагогических ситуаций, цель которых заключается в повышении результативности воспитания учащихся.
В чем отличие дидактического и технологического творчества? Отличие заключается в том, что технологическое творчество оказывается самым сложным видом педагогического творчества. Оно охватывает целиком деятельность преподавателей и учащихся.
К технологическому виду творчества можно отнести, например, создание интегрированного урока, или бригадной формы производственного обучения учащихся, или лицеев, или колледжей, или информационных технологий обучения и многое другое.
Что же относится к третьему виду педагогического творчества?
Третий вид педагогического творчества – это организаторское творчество.
Рассмотрим определение данного вида творчества. Сущность организаторского творчества заключается еще в одном виде творчества, которое осуществляется в сфере управления и организаторской деятельности и направлено на создание новых способов планирования, новых способов контроля, новых способов расстановки сил, новых способов мобилизации ресурсов, а также связи со средой, взаимодействия учащихся и педагогов и т. д.