Примером капиталорационализации образования на страновом уровне в капиталистической стране может служить система образования Франции, социологический анализ которой выполнили К. Борло и Р. Эстабль (в своей монографии "La escuela capitalista", впервые опубликованный в 1971 году и затем выдержавшей около 20-и изданий). Мы опираемся на анализ результатов социологического исследования К.Борло и Р. Эстабля, осуществленного отечественным социологом и общественным деятелем Сергеем Кара-Мурзой в работе "Новая школа: фабрикация "низколобых" ("Наш современник", 1995, № 7, с. 131–139). С. Кара-Мурза, как и К. Борло и Р. Эстабль, показывают, что буржуазная школа создает внутри себя два "коридора обучения" – один для элиты, то бишь, капиталократии, или обслуживающей ее элиты, другой – "для" фабрикации субъектов", которые должны были заполнить как обезличенная рабочая сила фабрики и конторы" (с. 132). Масса учеников, как отмечает С. Кара-Мурза, разделялась на "контролируемые части" – контролируемые навязываемым "укладом школы, системой оценок и премий, поощряемой конкуренцией". "Школа "фабрикующих субъектов" не давала человеку стройной системы знания – освобождающего и возвышающего" (с. 132). К. Борло и Р. Эстабль провели статистический анализ количественных данных и он оказался настолько разоблачительным для капиталистической системы образования, что имел в общественном сознании французов эффект "разорвавшейся бомбы". Согласно переписи 1968 года 86,6 % французов в возрасте 15 лет и старше имели максимум справку о начальном образовании, 47,6 % не имели никакого свидетельства об образовании, только 6 % – уровень средней школы и выше. Среди молодежи положение оказалось чуть-чуть лучше: лишь 66,64 % имели уровень начальной школы и ниже.
Капиталократия в системе капиталистической школы запускает механизмы социального разделения детей. Первый механизм-выстраивание барьеров поступления по возрасту. Дети низших классов специально тормозятся в своем развитии в школе. 63 % детей рабочих и 73 % детей сельскохозяйственных рабочих (против 24 % детей из "хороших семей) на год или больше отстают от "нормального возраста" для перехода в школу второй ступени.
"Это усугубляется еще и тем, что среди детей рабочих лишь треть успевает на "отлично" и "хорошо", против 62 % детей буржуа. Казалось бы, что в детстве разница в один-два года, потом наверстает. В СССР огромная масса людей прошла через вечерние школы и рабфаки, составила важную часть лучших кадров. Но нет, в западной школе возраст используется как критерий для дискриминации: ребенка отправляют во второй "коридор" школы потому, что он "слишком стар, чтобы продолжить школу в своем классе". Авторы (К. Борло и Р. Эстабль, С. А.) пишут: "Организация школы по классам со строгой последовательностью возрастов – исторически недавний факт, неизвестный до развития капитализма – является ничем иным как особым социальным механизмом, смысл которого вытекает из результата, а не из псевдобиологических, псевдопсихологических и псевдонаучных оправданий, которыми его сопровождают. Это особенность буржуазной школы, развитая специально (наше замечание: и управляемая капиталократией, С. А.) для достижения указанного эффекта". Эффект – разделение детей между полной средней школой (ПС) и начальной профессиональной, не дающей среднего образования (НП). И разделение это поразительно симметрично: В НП попадает 548 детей рабочих (против 146 идущих в ПС), а в ПС попадает 543 ребенка буржуа (против 148, идущих в НП). Именно необходимостью скрыть это объясняют авторы непонятное, на первый взгляд, плохое состояние школьной статистики на Западе…"" (С. Кара-Муза, 1995, с. 134).
Капиталократическая школа в коридоре для "низколобых" "фабрикуемых субъектов" специально, программно заданно формирует "мозаичную культуру" (в противовес "университетской", в которой формируется "универсальноцелостное" мировоззрение будущих управленцев и "властителей душ"). "Низколобый" или "человек массы" (вспомним понятие "серой расы") наполняется в школе сведениями только для выполнения контролируемых операций. Это человек самодовольный, не самокритичный, считающий себя образованным, но образованный для того, чтобы быть "винтиком" "фабрики", подчиненной Капиталу-Мегамашине и всей "вертикали" капиталократии.
Интересен генезис капиталократической школы. К. Борло и Р. Эстабль отмечают те усилия по созданию учебников для формирования "мозгов" рабочих, которые продемонстрировали ученые – адепты капиталократии. "Эти книги, – пишут К. Борло и Р. Эстабль, – были подготовлены с особой тщательностью в отношении идеологии бригадой блестящих, относительно молодых ученых, абсолютных энтузиастов капиталистической реформации. Штат элитарных авторов подбирался в национальном масштабе (наше замечание: это происходит и в наши дни в России, когда ученые энтузиасты капиталистической реформации "пекут" соответствующим образом направленные идеологически учебники на деньги Фонда Сороса, С. А.), и противодействовать им не могли ни педагоги, ни разрозненные ученые, ни религиозные деятели. Отныне знание в начальную школу могло поступать только через Сорбонну и Эколь Нормаль … Ясность, сжатость и эффективность идеологического воздействия сделали эти книги образцом дидактического жанра" (цит. по раб.: С. Кара-Мурза, 1995). Вот пример учебника одного и того же автора для детей буржуа и для детей рабочих. "В книге приведены отрывки из истории Франции Лависса о правлении Людовика XIV в двух вариантах. Это просто потрясает. Один вариант – содержательное и диалектическое описание, заставляющее размышлять. Другой – примитивный с дешевой моралью, во многих утверждениях, противоречащий первому варианту. Просто не верится, что это писал один и тот же автор ", – восклицают авторы анализа (С. Кара-Мурза, 1995, с. 136).
Вот еще один факт для нашей социологической рефлексии уже по отношению к реформам в российской школе 90-х годов! "С точки зрения методики преподавания в школе "второго коридора" (ППШ) господствует "педагогика лени", а в школе для элиты педагогика напряженных умственных и духовных усилий (наше замечание: в стратегии перехода российской школы на 12-летнее обучение по существу, независимо от мотивации авторов этой идеи, поскольку программа содержательно не изменяется и программа первого курса высшей школы не затрагивается, закладывается "педагогика лени", чтобы превратить нашу молодежь в поколение "низколобых", которое легче будет колонизовать Западу, С. А.).
Опросы учителей и администраторов, работающих в школьной системе, показали, что, по их мнению, главная задача ППШ – "занять подростков наиболее экономным и "приятным для учеников" образом. Поэтому что, они не такие, как другие", в нормальных классах. Социологи даже делают вывод: используемый в ППШ "активный метод" обучения поощряет беспорядок, крик, бесконтрольное выражение учениками эмоций и "интереса" – прививает подросткам такой стереотип поведения, который делает невозможной их адаптацию (если бы кто-то из них попытался) к школе системы ПС, уже приучившей их сверстников к жесткой дисциплине и концентрации внимания. Таким образом, ППШ ни в коем случае не является "худшим" вариантом ПС, как бы "низшей" ступенью, с которой можно, сделав усилие, шагнуть в нормальную среднюю школу. Напротив, ППШ активно формирует подростка как личность, в принципе несовместимую со школой "первого коридора". Переход в этот "коридор" означает не просто усилие, а этап саморазрушения и воспринятой системы знаний, и метода познания, и стереотипов поведения" (С. Кара-Мурза, 1995, с. 135, 136).
Обратим внимание на один, важнейший момент "капиталорационализации школ" в странах Запада, процесса их превращения в часть Капитала-Мегамашины.
Мы уже отмечали, что "история Капитала-Мегамашины, ее обожествление" сопровождается тотальной войной против труда, культивированием воспитания не только "служителей Бога-Капитала", но и всей его "паствы" – "потребителей-микрокапиталистов", мечтающих стать большой "капиталовластью".