Пособие содержит материалы психологического обеспечения педагогической практики: приемы и методы для повышения интереса к уроку, активизации внимания, развития мышления, успешного решения задач психического развития личности, формирования коллектива, организации и проведения психологического анализа урока. Представлена методическая программа оценки коммуникативных способностей учителя, рассматриваются некоторые проблемы педагогического общения и методики его исследования.
Пособие адресовано студентам педагогических вузов и колледжей, педагогам и методистам.
Содержание:
Людмила Валентиновна Корнева - Психологические основы педагогической практики 1
Введение 1
Глава 1 КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРЕДМЕТНОМ ФАКУЛЬТЕТЕ 2
Глава 2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА 4
Примерная схема психологического анализа урока 4
Психологические основы анализа урока 5
Предметная специфика в психологическом анализе урока 6
Глава 3 РАЗВИВАЮЩИЕ МЕТОДИКИ И ПРИЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К УРОКУ 7
Приемы, активизирующие мышление 7
Связь обучения, психического и личностного развития школьников 7
Глава 4 ДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 7
Изучение межличностных отношений в классе 8
Выявление психологического климата в классе 8
Исследование эмоционального потенциала коллектива (по А.Н. Лутошкину) 8
Исследование взаимоотношений в группе 9
Примерная схема психологической характеристики коллектива 9
Глава 5 ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ 9
Основные личностные новообразования подростка и старшего школьника 9
Выявление учебных и профессиональных интересов и склонностей ученика 11
Исследование мотивации учебной деятельности 12
Исследование самооценки личности [7] (по К. Роджерсу) 12
Графическая самооценка 12
Изучение свойств внимания 12
Самооценка свойств внимания, необходимых для учебной деятельности 12
Тест на определение характера 13
Примерная схема психолого-педагогической характеристики личности школьника 13
Глава 6 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ 14
Основные функции и структура педагогического общения 14
Основные психологические особенности педагогического общения 16
Барьеры общения 17
Методическая программа оценки коммуникативных способностей учителя 18
Ориентировочная схема изучения педагогического общения 19
Изучение уровня коммуникативного контроля в общении ( по М. Снайдеру ) 19
Определение стиля общения педагога ( по анкете А. А. Леонтьева ) 19
Методика оценки коммуникативных способностей учителя 19
Тест незаконченных предложений "Я чувствую…" 20
Методика самоконтроля педагогических воздействий 20
Методика анализа категорий взаимодействия ( по Н. Фландерсу ) 20
Методики-упражнения для учителей "Умею ли я слушать?" 21
Методика определения творческого потенциала ( по Л.Э. Уортмену ) 21
Глава 7 ПОНЯТИЕ О КОНФЛИКТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ 21
Конфликт как кризисное развитие педагогической ситуации. Виды конфликтогенов 22
Пути и способы разрешения педагогических конфликтов 24
Рекомендации по предупреждению конфликтных ситуаций 25
Приложения 26
Приложение 1 Психологическое просвещение школьников 26
Приложение 2 Педагогический тест на определение стратегии разрешения конфликтогенных ситуаций учителем 27
Литература 29
Людмила Валентиновна Корнева
Психологические основы педагогической практики
Введение
В программе модернизации педагогического образования подготовке специалистов педагогического образования отводится одно из главных мест. Результатом модернизации педагогического образования должна стать обновленная система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, отвечающая требованиям, предъявляемым обществом к педагогическим кадрам.
Педагогическая практика в школе по праву считается одной из ведущих форм подготовки будущего учителя, требующей от студентов осознания сущности процессов обучения и воспитания, их связи с психическим развитием ребенка, высокого уровня общей психолого-педагогической культуры, знаний специальных дисциплин, конкретных методических технологий и методики познания личности и школьного коллектива с целью развития простых форм психологической коррекции, а также навыков сотрудничества с коллегами, в частности со школьным психологом.
Педагогическая практика призвана помочь формированию личностного и деятельного подхода к педагогическому процессу, накоплению профессионального опыта. Если в обучении и воспитании упор делается только на память, внимание, исполнительность, послушание, дисциплинированность, то в педагогический процесс вовлекаются лишь отдельные функции ребенка, а не он сам как целостная личность. Основная задача учителя в школе заключается не столько в передаче конкретных знаний, сколько в выработке познавательной потребности, т. е. заинтересованности ученика в получении знаний вообще.
Целостному развитию личности, в том числе формированию ее направленности, интеллекта, практического опыта, способностей, эмоционально-чувственной сферы и морально-нравственных ориентиров способствует такой характер отношений, который утверждает педагогику сотрудничества.
Студенту педагогического вуза, выполняющему в ходе педагогической практики функции учителя, приходится в полном объеме решать те проблемы и трудности, которые имеют место в реальных условиях и ситуациях современной школы. Наиболее острой из них является проблема сохранения и укрепления психического здоровья детей, ибо около 80 % выпускников российских школ имеют нервно-психические отклонения. В этой связи целесообразно оценивать эффективность содержания и организации обучения, а также полезность различных нововведений, авторских учебных программ, методических технологий и т. п. по главному критерию – сохранность и укрепление психического здоровья школьников.
Нет детей вообще, каждый ребенок уникален, к каждому нужен индивидуальный подход как основной принцип педагогической деятельности. Но использовать индивидуальный подход надо в сочетании с деятельностным и личностным как стратегию, обеспечивающую успех педагогической деятельности вообще и педагогической практики в частности.
Школа ждет учителей, органично сочетающих в своей деятельности установку на передачу детям знаний, умений и навыков с установкой на их психологическое развитие. Школа ждет также знающего, эрудированного и требовательного учителя, доброго, любящего и заботливого наставника, мастера педагогического общения, психолога, специалиста, владеющего научно-исследовательскими навыками, способного оценить и понять интеллектуальные и личностные особенности школьников. Полученная учителем информация о психических ресурсах своих учеников является основой для педагогически грамотной организации учебного процесса, включая общение с детьми в широком смысле слова. Важно также приобщать школьников к психологическому знанию с целью адекватной самооценки и самовоспитания.
Данное издание направлено на оказание помощи студенту-практиканту как будущему учителю в его профессиональном становлении. Творческая реализация психолого-педагогических рекомендаций поможет оптимизировать жизнедеятельность школьников, а именно это является главным социально-психологическим условием нормализации ухудшающегося психического здоровья подростков и старшеклассников.
Непрерывная педагогическая практика ( НПП ), которая осуществляется на протяжении всего обучения, включает в себя два этапа. I этап (1–3 курсы) – постепенное погружение в реальный процесс обучения современной школы, общения со школьниками, учительским коллективом, непосредственное ознакомление со спецификой педагогической деятельности. II этап (4–5 курсы) – активное участие в профессиональной преподавательской деятельности.