Всего за 59.9 руб. Купить полную версию
• формировать систему осознанных установок на значимость читательского развития – фактора личностного роста и успешности в жизнедеятельности;
• нести личную ответственность за результаты читательского развития;
• обучать читателя самодиагностике культуры чтения и формированию у него внутренней потребности к рефлексии читательского развития и дальнейшему самоуправлению в непрерывном движении к акме в целях информационного обеспечения собственной жизнедеятельности.
Последнее прямо связано с практическим применением ТЧР для решения жизненных задач конкретного индивидуума, для чего и потребовалось предложить новый подход в измерении читательского интереса.
1.14. Как оценивают в России: оценка или отметка?
"Мы весьма посредственно умеем оценивать уровень знаний и умений учащихся, но практически совершенно не умеем оценивать уровень развития тех или иных способностей, личностных качеств, а часто даже не знаем – какие способности и качества надо оценивать"
А. М. Новиков
В России оценка, оценочное суждение – ярлык, от которого не так то просто отмыться, если предположить, что кто-либо захочет это сделать. Учитывая некоторые особенности нашего русского менталитета, оценочные суждения весьма распространены среди совершенно разных социальных страт и отдельных носителей статуса. Они естественны (оценочные суждения-осуждения, сомнительные комплименты мотивированные завистью) особенно в сельской местности (где автор изучал ментальность местных жителей на протяжении двух неполных лет), и вполне отражены в фольклоре: "У соседа корова сдохла; пустячок, а приятно" ("История Аси Клячиной, которая любила, да не вышла замуж"). На протяжении веков оценочные суждения, а попросту – оценки – влияют на судьбы русских, причем часто не лучшим образом влияют. В начале XIX века скорая оценка общества способствовала тому, что у подлых людей выжигали на веках слово "вор", когда носитель "ярлыка" опускал веки – все могли прочитать. Когда же случались (бывало) ошибки, на тех же веках "выписывали" приставку "не"…
Я затронул столь животрепещущую тему, совсем не к ограничению свободы слова, печати и информации, а к тому, что любой, дающий себе труд задумываться – вполне понимает сегодня, что любая оценка – субъективна, и зависит от конъектуры ситуации, истории взаимоотношений, мотивации, и личности ее автора. Учитывая традиционную ментальность, административные санкции, а также то, что в России и сегодня в оценке видят (не только в педагогике) исключительно контролирующую функцию и рычаг (механизм) воздействия на личность, следующий анализ и предложения могут заинтересовать широкого читателя.
В чем разница?
Наверное, лучше всего эту разницу проиллюстрируют высказывания великих и признанных ученых.
Под оценкой понимается "процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целями". "Отметка – результат этого процесса, его условно-формальное (знаковое) выражение" (Перовский Е.И.).
Выдающийся психолог Б. Г. Ананьев писал: "оценка знаний учащихся есть выражение отношения между тем, что ученик знает по данным вопросам программы, и тем, что он должен знать к данному моменту обучения. Отметки же, или баллы, есть одна из форм выражения этого отношения, то есть оценки".
1.14.1. История оценивания
Если вспомнить историю оценивания в отечественных образовательных учреждениях, то необходимо упомянуть одну из первых и весьма ярких попыток иметь определенные критерии – в предложенной М. В.Ломоносовым градации, согласно которой все, что учеником сделано или упущено должно быть обязательно обозначено с учетом следующих критериев.
М. В. Ломоносов "Проект регламента академических гимназий" 1758 год.
"Что кто исполнил или пропустил и прочее, назначивать в клетках против каждого дня и имени первыми буквами слов знаменующих:
В. И. – все исполнил,
Н. У. – не знал уроку,
Н. Ч. У. – не знал части уроку,
3. У. Н. Т. – знал урок нетвердо,
Н. 3.– не подал задачи,
X. 3.– худа задача,
Б. – болен,
X. – не был в школе,
В. И. С. – все исполнил с избытком,
Ш. – шабаш" (об этом определении – в какую категорию его включать – в самую высокую или низкую – ученые спорят до сих пор).
Интересные проекты предлагал "отец русской литературы", которому, к слову, в этом году исполняется 300 лет – со Дня рождения (отмечают в ноябре).
Учебные заведения разных типов – классические гимназии, приходские, уездные, реальные училища, духовные семинарии в ХIX веке применяли интересные системы оценки. Основание: "Табель об успехах, прилежании и дарованиях лицеистов" 1811–1817.
"В российском и латинском языках: успехи в латинском хороши; в русском не столь тверды, сколь блистательны. Слабо прилежания. Одарен понятливостью и вкусом.
Во французском языке: считается между первыми. Весьма прилежен. Одарен понятливостью, проницателен. В логике: хороши успехи. Неприлежен. Весьма ленив.
Оценки на экзаменах: очень хорошо, хорошо, слабо, имеет сведения, не имеет".
А вот другой пример, датированный 1848 г.: 12-ти балльная система оценки на примере Табеля успеваемости кадета Н. Римского-Корсакова: "получил баллы в науках и поведении" от 6 до 12 и "был в числе прилежных 32 раза и в числе ленивых 0 раз"
Примечание:
"баллы менее 6 считаются неудовлетворительными и препятствуют переводу в следующий класс"
"0" – совершенное незнание предметов.
Основа – материалы экспозиции музея Н. А. Римского-Корсакова в Санкт-Петербурге.
Постановление Народного комиссариата по просвещению "Об отмене отметок" А. В. Луначарский 1918 г., выдержки.
"Социалистические принципы построения системы народного образования: отмена домашних заданий, наказаний и поощрений, оценки знаний и экзаменов". Активно применяется новая форма стимулирования: запись лучших и худших учеников на "красных" и "черных" досках; в основе контроля – принцип самостоятельности учеников формы активного самоконтроля учащихся.
С 1918 по 1937 год в школах СССР не было оценок. Зато активно и почти повсеместно применялся так называемый самоконтроль учащихся. Даже сегодня в центральных архивах и библиотеках со старыми фондами можно (при желании) найти "круговые тетради самоконтроля". А многие ли о них еще помнят?
Еще один "штрих" к портрету 20-х…30-х годов ХХ века. Многие, наверное, помнят Н. К Крупскую, не только как жену "товарища Крупского" (из анекдота), но и как активного деятеля Народного комиссариата просвещения тех лет. Так вот (мало кто знает) она в означенный период времени была приверженцем (и автором) теории "Свободного воспитания личности" и даже выступила с интереснейшей статьей "Самоубийство среди детей" (в данном контексте, конечно же, речь шла о метафорическом самоубийстве, прочтите, кому интересно – у вас отпадут всякие сомнения о событиях тех лет).
Инструкция о применении цифровой пятибалльной системы успеваемости и поведения учащихся начальной, семилетней и средней школы Наркомпроса РСФСР (1944 г.).
В 1944 году СССР переходит к пятибалльной системе оценок, действующей в России до сих пор.
"5" ставится в том случае, если учащийся исчерпывающе знает весь программный материал, отлично, понимает и прочно усвоил его.
"4" ставится в том случае, когда учащийся знает весь требуемый материал, хорошо понимает его, и прочно усвоил его.
"3" ставится в том случае, когда учащийся обнаруживает знание основного программного учебного материала.
"2" ставится в том случае, когда ученик обнаруживает незнание большей части программного материала.
В последнюю декаду лет в изучение проблемы оценки школьных достижений в России, на примере Санкт-Петербурга, огромный вклад внесли такие видные ученые Петербургской высшей школы, как проф. Семикин В. В, проф. Радионова А. П, и проф. Тряпицына А. П, долгое время возглавлявшая кафедру Педагогики в РГПУ им. А. И. Герцена.
Далее рассмотрен несколько типичных мнений о современной школе и соответствующие методы диагностики (с целью изменения к лучшему) в каждом из наиболее распространенных случаев.
1.14.2. Типичные мнения о современной школе
Мнение: "школа – конвейер" (применяется почти повсеместно)
Школа представляется конвейером, через который проходят ученики. В их головы, как в пустые бутылки, требуется "залить" определенные ингредиенты: чтение, правописание, математику, историю, естественные науки. Диагностика в этом случае направлена на выявление "объема" полученного и недополученного содержания образования, о пропорциях, его "ингредиентов". Учащиеся оцениваются с точки зрения способности воспринимать это содержание в требуемом программой темпе, объеме. По сути, сегодня применяется почти повсеместно.
Мнение: "дети – подопытные животные" (применяется почти повсеместно)
Образовательный процесс строится по принципу выработки условных рефлексов "стимул-реакция" (задача – награда или наказание). "Положительное подкрепление" – это улыбки учителей, хорошие оценки на экзаменах, перспектива поступить в престижный вуз, найти хорошую работу, преуспеть и зарабатывать много денег.
"Отрицательное подкрепление" – это замечания учителя, оскорбительный смех товарищей, страх остаться в аутсайдерах (на второй год), выйти из школы "со справкой".
Диагностика при этом направлена на выявление степени "восприимчивости" стимулирующих воздействий, степени продуктивности этих стимулов. При этом ребенок также не признается в качестве субъекта своей жизни.