Всего за 59.9 руб. Купить полную версию
Я легко могу подбирать слова, когда надо выразить мысль
Я люблю сравнивать разных героев – по прочитанному материалу
У меня лучше получается думать, когда я читаю
Мне нравится играть со словами и текстами
Для меня важно, чтобы автор писал интересно
Мне важно ощутить (потрогать) книгу руками
Мне нравится читать в тишине
Мне нравится читать и одной (му)
Читая, я всегда сравниваю то, что написано в книге, свои знания и собственный опыт
Описываемые в книге природные процессы и явления вызывают у меня интерес и любопытство
Я всегда задумываюсь – для чего я читаю?
В книах меня интересует история и перспективы развития всего человечества
Прочитав книгу, я рассказываю о ней товарищу
Мне интересно читать только то, что хочется самому
Прочитав книгу, я могу рассуждать о том, что такое хорошо и что такое плохо
Читая, я думаю о будущем моей семьи
Я запоминаю прочитанное лучше, если обсуждаю книгу с мамой
Мне нравится читать в группе ребят
Я люблю читать
Читая, я вижу себя частичкой большой Вселенной
Мне нравится самому читать вслух
А теперь проверим твои результаты. За каждый "плюс" начислим себе по ОДНОМУ баллу.
Таблица 2. Подсчет суммы баллов и рекомендации [1]
Заключение
Дальнейшая работа в рамках методики включает следующие направления:
• Изучение практики эффективных и неэффективных приемов приобщения к чтению в динамике перехода от начальной к основной школе;
• Подготовка инструментария рефлексии и самодиагностики, проводимой в группах детей для оценки эффективности применяемых стратегий, в том числе формирования грамотности чтения (на начальной и основной ступени);
• Определение стратегий поддержки наиболее нуждающихся в помощи групп детей и учителей (руководителей чтения) и разработка необходимых рекомендаций.
Существует много приемов и методик (хороших и разных) методологические основания которых – в части исследования чтения в разных научных парадигмах – не бесспорны. Научная школа д.п.н., профессора Бородиной В. А с позиции системно-деятельностного подхода, исследования к.п.н., доцента Тихомировой И. И (обе школы рассматривались выше) мне наиболее близки. Развитие исследований в данном направлении нам представляется очень полезной работой по осмыслению перспектив исследования чтения в России, в частности, для ответа на вопрос, насколько западнические подходы (их приверженцы также имеют место быть) к исследованию чтения могут решить проблемы относительно низкого качества чтения российских школьников.
1.13. К вопросу об измерении читательского интереса к книге
Если Вы можете измерять и выражать в числах то, о чем говорите, то об этом предмете Вы кое-что знаете. Если Вы не можете этого делать, то Ваши познания скудны и неудовлетворительны
У. Кельвин
На основе данных, полученных в результате социологических исследований, дается представление о жизненных приоритетах и читательских компетенциях современной молодежи. Сделана попытка анализа причин глобального падения интереса к чтению. Подчеркнута особая роль динамики и развития читательской культуры в семье.
Для измерения качества в чтении необходим особый инструментарий, который до сего дня вполне еще не разработан. Есть лишь некоторые приемы и варианты, сочетающиеся с "замерами" СОУ (Степень обученности учащихся) и КОУ (Качество обученности учащихся, научные интересы к.п.н. И.Ю. Гутник), с понятиями квалитологии и квалиметрии (научные интересы и исследования д.п.н., профессора ГУКИ Санкт-Петербург В. А. Бородиной), которые позволяют приблизиться к проблеме, и глубже понимать ее составляющие.
В работах ведущих специалистов этой области Аристовой Т.А., Беленькой Л. И., Бородиной В. А., Глубоковой Е. Н., Гутник И. Ю., Гончаровой Е.Л., Кабачек О.Л., Корнева А.Н., Левидова В. А., Рубакина Н. А., Тихомировой И. И., и других констатируются серьезные трудности современной ситуации, сложившейся в системе общего и специального образования по данному вопросу.
Все эти заслуженные авторы пытаются предложить конструктивное видение необходимых организационно-педагогических условий приобщения к чтению детей, (которых по полученным "замерам" и коэффициентам разделяют на "одаренных", "средних" и детей с особыми нуждами (последнее приближено к коррекционной педагогике). Уже в этом разделении заложена некая оценка, что, на наш взгляд, уже не бесспорно и субъективно – в части результатов исследований.
Напомним, что СОУ измеряется как кол-во "5" (оценка "отлично") + кол-во "4" (оценка "хорошо") × 0.64 + кол-во "3" (оценка "удовлетворительно") × 0,36 поделенное на 100 % (общее количество учащихся). В итоге получается значение коэффициента (в %).
Качество обученности есть отношение количества отличников и хорошистов к общему количеству учащихся класса. КОУ = кол-во "5" + кол-во "4" поделенное на 100 % (общее количество учащихся).
По аналогии с СОУ и КОУ читательский интерес можно совершенно реально можно измерить. Если ввести в этом контексте понятие "коэффициент читательского интереса", то он может иметь вполне осязаемую формулу, которая достойна последующего изучения: количество добровольно прочитанных книг (ДПК) – в числителе, количество отложенных книг, не вызвавших интереса (НК – непопулярные книги) – в знаменателе, и все это умножить 100 %. Период потраченного времени берется фиксировано – для обеих частей формулы.
Эта упрощенная формула достойна дальнейшего исследования и, разумеется, дополнения, поскольку на данные вычисления оказывают влияние несколько скрытых факторов, как то – исходное воспитание, пример родителей, личностная мотивация и опыт чтения, количество прочитанных (до замера) книг и их принадлежность к тому или иному разделу (виду) литературы, состояние здоровья, поставленные цели и время, затраченное на чтение – все это является как факторами, так и слагаемыми успеха в приобщении ребенка к чтению. При этом родительский пример будет оказывать определяющее (более, чем школа) влияние на ребенка: привязанность, привычка родителя к чтению книг с большой долей вероятности будет передаваться "по наследству".
Почему мы так думаем? Очевидно, что обучение и образование без педагогического воспитания личности могут привести к страшным результатам: появления высокообразованных, агрессивных личностей, нивелирующих духовные ценности, циников и полноправных представителей гедонистического общества, нацеленных на удовольствия. Таким путем уже идут некоторые деятели и нанотехнологи, пытающиеся все "оцифровать", "тестировать" и поставить на службу некоему, весьма спорному успеху (в жизни); они утверждают, что "успешное чтение" прямо связано с успехом в жизни. К слову, всегда нужно четко понимать, что именно подразумевается под "успехом", под "успешным чтением" и под методами обучения, которые, как сорняки, занесенные "западным" ветром, осваивают нашу почву, после того, как по ней прошла перестроечная "лава". Сегодня ушлые люди зарабатывают на всем, даже на детском чтении, предлагая сомнительные методики в школы, набившие уже оскомину викторины – в библиотеки, бесталанные опросники в дошкольные учреждения.
Но чтение, как и ряд гуманитарных дисциплин, невозможно тестировать с претензией на сколь угодно точный результат, если это, конечно, не скорость чтения, о которой нужно говорить особо.
Таким образом, научить читать технически, трансформирую буквы в слова, с опорой непосредственно на текст, не сложно, но это не значит сделать человека "человечным" и одухотворенным (обучение "языку цифр" созвучно с научными интересами Галактионовой Т. Г, пропагандирующей семиотический подход в чтении). К примеру, знание таблицы умножения без освоения и осознания важности художественной литературы, даст лишь односторонний эффект, не сделает гармоничной личности из детской "заготовки".
По В. А. Бородиной [1], [2] научное обоснование теории и технологии читательского развития проверяется квалитологией и квалиметрией – наукой о качестве и измерении его. Сложность и трудоемкость решения проблем квалитологии и квалиметрии связаны с самим явлением чтения, его поли– и междисциплинарным характером, что иллюстрирует схема психологического анализа восприятия художественного текста: пять психологических проявлений личности читателя:
• восприимчивость и наблюдательность;
• память;
• понимание основных идей и мировоззрения автора;
• эмоции с эстетической оценкой;
• волевая переработка с рефлексией полезности чтения.