Воспитатель, прежде всего, учитывает, какими навыками дети уже овладели в достаточной мере. Допустим, выполняя ранее индивидуальные поручения или работая рядом со сверстниками, они научились протирать стеллажи с игрушками, умеют их мыть, пользуясь щеточкой или губкой, приводят в порядок кукольный уголок: моют посуду для кукол, переодевают их, переставляют мебель, одновременно протирая ее влажной тряпкой. На участке расчищают дорожки от свежевыпавшего снега, сметают снег со скамеек, летом поливают песок в песочнице, грядки на огороде или в цветнике. Теперь можно переходить к организации общих поручений, объединяя детей, предлагая им вместе убрать кукольный уголок, песочницу, просмотреть дидактические игры, рассортировать находящиеся в коробках геометрические фигуры или мозаику и пр. Следует помнить, что детям средней группы еще недоступны согласование действий, взаимоконтроль, поэтому воспитатель отбирает такие виды работ, которые не ставят детей в условия взаимодействий, то есть представляют собой ряд отдельных заданий, каждое из которых является относительно самостоятельным и его выполнение приводит к получению каждым участником результата, который является частью общего.
2. Распределение общего задания между участниками.
Например, детям предлагается убрать стеллаж с игрушками. Это задание содержит несколько разных дел: протереть влажной тряпкой деревянные игрушки, вымыть пластмассовые, проверить атрибуты для игр-драматизаций. Воспитатель предлагает: "Ребята, давайте все вместе уберем наш стеллаж с игрушками: протрем от пыли полки и игрушки. Это всегда делала Татьяна Ивановна (помощник воспитателя), а теперь вы уже научились убирать стеллаж, и мы можем сами заботиться о том, чтобы все полки с игрушками были всегда чистыми. Но на стеллаже несколько полок с игрушками, и на каждой из них – разные игрушки. Поэтому надо договориться, кто какую полку будет убирать".
Здесь возможно возникновение разногласий: дети, выбирая полку, будут ориентироваться на игрушки, лежащие на них, и выбирать ту полку, на которой находятся наиболее привлекательные для них игрушки. Воспитатель разъясняет, как дети могут решить этот вопрос.
3. Неравномерный объем работы участников.
Например, воспитатель говорит: "Посмотрите, на полках разное количество игрушек. И может получиться так, что кто-то быстрее закончит выполнять задание, а кто-то задержится. Как вы думаете, как надо поступить в этом случае?" Дети высказывают свои догадки, которые воспитатель тактично обобщает в задание: "Надо прийти на помощь своим друзьям; когда трудятся вместе, всегда помогают друг другу.
Когда будете протирать игрушки, не спешите, тщательно протирайте их от пыли. Ведь, если поторопишься, можешь подвести всех ребят".
4. Рабочее место каждого ребенка.
После того как вопрос о распределении будет решен, педагог напоминает детям о необходимости своевременно подготовить рабочее место, чтобы не отвлекаться во время труда. Для этого сначала следует определить, какое оборудование понадобится детям. В приведенном примере потребуются столы, на которые будут переставляться игрушки, тряпочки для протирания игрушек от пыли, тазик для их споласкивания, детские фартучки, тряпка для вытирания стола, тазики и губки для мытья пластмассовых игрушек, полотенца для вытирания, поднос. Воспитатель разъясняет целесообразность тщательной подготовки к работе. Приводит пример возможных ошибок и их последствий: "Начали мыть игрушки, а поднос не поставили – мокрые игрушки будут оставлять следы на столе" или: "Стали протирать машины, а тазик для споласкивания тряпочек не приготовили. Придется отвлекаться от дела".
5. Расстановка оборудования.
Тут возможны и совет, и подсказка, и косвенный вопрос.
– Куда вы будете переставлять игрушки с полок? Может быть, придвинуть столы к стеллажу?
– Как расставить тазики, чтобы не мешать друг другу и чтобы ими могли пользоваться все ребята?
Следует также обучать детей определять последовательность действий.
Воспитатель. А теперь расскажите, что вы будете делать сначала, а что – потом?
Ребенок. Сначала с полки составлю игрушки на стол, затем возьму тряпочку, смочу ее в тазу, отожму и протру полку. А затем буду брать по одной игрушке, протирать их и ставить снова на полку.
Воспитатель. Верно. Только не забывайте почаще споласкивать тряпочки и посильнее отжимать, чтобы с них не текла вода.
По окончании работы педагог напоминает детям, что следует убрать весь инвентарь. Одному ребенку поручает выстирать тряпочки, другому – вытереть столы, сполоснуть тазики и вытереть их сухим полотенцем, а затем поставить на место хранения, вместе с детьми переставить на место столы. Если необходимо, воспитатель напоминает о том, что надо вымыть руки, опустить рукава, повесить на место фартуки, дает положительную оценку отношению детей к порученному делу, рассказывает о поступках ребят, проявивших внимание к сверстникам и т. д.
В старших группах индивидуальные поручения также очень важны. Их основной целью является формирование у детей самостоятельности, целеустремленности, настойчивости, осознания своей ответственности за порученное дело. Кроме того, выполнение поручений требует от ребят самоорганизации: они уже должны владеть и соответствующими навыками, и умением организовать свою деятельность, контролировать и оценивать ее. Они не нуждаются в подробном разъяснении последовательности выполнения задания. Предъявление поручения уже носит более категоричный характер.
Содержание поручений исходит из потребностей группы. Например, воспитатель предлагает ребенку просмотреть книги в библиотеке группы. Старший дошкольник уже знает, что он должен сделать: отобрать книги, требующие ремонта, альбомы с иллюстрациями, подклеить те из них, которые стали отклеиваться. Он может подобрать цветную бумагу, необходимую для укрепления корешков книг и т. д.
По-иному подходит воспитатель к включению в поручение детей, не владеющих соответствующими навыками. Здесь ему приходится использовать те приемы, которые применялись в работе с детьми младшего возраста.
Важную роль в старших группах играет организация общих поручений. Их содержание становится все более разнообразным, требующим распределения общего задания между участниками, и само объединение принимает вид "общего труда".
Некоторые способы распределения общих заданий детям уже знакомы. Но в то же время им должна быть понятна необходимость выработки общего решения, без чего результат не может быть достигнут. Напомнить детям о необходимости согласования действий педагогу поможет басня H.A. Крылова "Лебедь, рак и щука":
Когда в товарищах согласья нет -
На лад их дело не пойдет
И выйдет из него не дело, только мука.
В басне ярко и понятно для детей описываются последствия несогласованности действий персонажей, ведь они как будто договорились вместе везти воз с поклажей. Но почему же воз оказался и ныне там?
Поклажа бы для них казалась и легка,
Да лебедь рвется в облака,
Рак пятится назад,
А щука тянет в воду.
Ребята представляют эту картину, оживленно вступают в беседу. Воспитателю нет необходимости подчеркивать мораль басни, и на его вопрос "Почему же воз и ныне там?" дети, смеясь, объясняют причину ошибки.
Каждый день воспитатель организует 2 – 3 общих поручения. Их содержание и число участников в течение учебного года значительно увеличивается. Это позволяет сформировать у детей достаточный опыт самостоятельных совместных решений, проявления доброжелательного отношения к партнерам.
В процессе совместной деятельности некоторые дети отвлекаются, выполняют свою часть задания небрежно и в результате отстают от сверстников. Во избежание подобных ситуаций педагогу следует обращать внимание на недостатки в работе кого-либо из участников, опираясь при этом на особенности коллективной деятельности. Например, воспитатель разъясняет:
– Ты можешь подвести своих друзей. Все убирают кукольный уголок старательно, а посуда для кукол вымыта небрежно. Разве можно будет сказать, что кукольный уголок убран? Исправь свою ошибку, ведь вы все вместе отвечаете за результат своей работы.
– Посмотри, все ребята уже заканчивают свои дела, а ты? Им же придется ждать тебя или выполнять за тебя то, что поручено тебе. Ведь будет стыдно перед своими друзьями, постарайся не отвлекаться.
Если же кто-то из участников задерживается из-за того, что объем работы у него оказался больше, чем у других, воспитатель объясняет детям причину задержки и говорит, что в таких случаях всегда надо приходить на помощь товарищу: "Когда работают вместе, всегда помогают друг другу".
Законченная работа должна получить оценку. Воспитатель подчеркивает ее важность, приводит примеры, в которых отражается стремление детей к качественному выполнению поручения, и особенно подчеркивает их внимательное отношение к сверстникам, умение оказать помощь или дать совет, не прибегая к некорректным замечаниям.