Выбрав картину для рассматривания, воспитатель должен сам хорошо разобраться в ее содержании, составить рассказ, а уже потом наметить вопросы. Хорошо, если рассказ имеет завязку. Это могут быть 1–2 фразы, раскрывающие смысл картины, передающие эмоциональное отношение рассказчика к изображенному. Например: "Как хорошо, что папа сделал малышу хорошенький домик, качели и песочницу!"
Рассматривать картину надо последовательно, переходя от темы к теме: "Вам нравятся качели? Расскажите, кто на них качается… Рядом с качелями песочница. А в ней… Сейчас в красивом домике никого нет. А он красивый, этот домик?"
Если рассказ воспитателя получается недостаточно эмоциональным, надо включить в него фразы, содержащие вопрос, восклицание, прямую речь. Если позволяет содержание картины, рассказ лучше закончить так, чтобы последние фразы, как и первые, выражали отношение рассказчика к изображенным событиям.
Ознакомление детей с художественной литературой
Во второй младшей группе продолжается ежедневная работа в уголке книги. В распоряжении детей постоянно должны быть 6–7 книг (программные и непрограммные произведения, например, природоведческого характера).
Маленькие дети не могут мысленно представить героя произведения. Они нуждаются в наглядной основе – рисунках. Вот почему так важны иллюстрированные издания.
О рисунках в новой книге следует рассказывать так, чтобы у детей "дух захватило", а потом поддерживать интерес к ним вопросами-загадками: "Кто, кто придет? Кто, кто найдет красивые сережки в ушах у котики?" или: "Кто тушить пожар бежит? Кто бежит в сапожках на тоненьких ножках?" ("Тили-бом! Тили-бом!", русская народная песенка).
Целесообразно периодически совершать экскурсии по группе и в числе достопримечательностей обязательно показывать уголок книги.
В дальнейшем это позволит детям без предварительной подготовки и напряжения провести по группе гостей, рассказать о любимых книгах.
Работа по восприятию детьми книжных иллюстраций планируется и на занятиях. Накануне педагог предлагает малышам внимательно рассмотреть иллюстрированное издание сказки (в планах занятий названы лучшие художники-иллюстраторы). Интересуется, кому какой рисунок понравился и почему. "Расскажешь об этом рисунке детям на занятии?" – спрашивает воспитатель и сам ярко и содержательно рассказывает об одном из рисунков.
Известно, что младшим дошкольникам нравится ритмически организованная речь, звучные мажорные рифмы, поэтому они с удовольствием слушают народные песенки, стихи.
Народные песни сами по себе являются мини-спектаклями, в которых ребенок и слушатель, и зритель, и участник. Усваивая слово, обороты речи, интонацию, дети приобретают свой первый литературный опыт.
Песенки и стихи дают воспитателю возможность, как и в первой младшей группе, организовывать разнообразные игры. Одни произведения – по сути уже игры ("Пальчик-мальчик…", "Сорока, сорока…", "Заинька, попляши…"; И. Токмакова. "Медведь"; А. Введенский. "Мышка" и др.); другие легко инсценировать и драматизировать ("Ай, качи-качи-качи…", "Жили у бабуси…", "Тили-бом! Тили-бом!.."); третьи можно без труда перевести в диалоги ("Курочка-рябушечка…", "Кисонька-мурысонька…"; Г. Сапгир. "Кошка"), Как и ранее, все эти произведения не теряют привлекательности для детей при повторном их чтении в течение года.
Стихи для заучивания подобраны так, чтобы дети могли легко их запомнить. Самые объемные из них – "Приставалка" С. Черного и "Где мой пальчик?" Н. Саконской – доступны даже детям трех лет. Для того чтобы запомнить стихотворение, ребенок должен несколько раз услышать его. Но просто слушать детям трудно, нужны значимые и привлекательные для них мотивировки. Например, воспитатель читает: "Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет…" В это время кто-то из детей, используя яркий головной платок, изображает кораблик, плывущий под парусом. Воспитатель дочитывает стихотворный текст, а малыш "доплывает" до кого-либо из детей и "опускает парус" (отдает сверстнику платок), приглашая его изображать кораблик. Приглашение сверстника – в любой форме – привлекательная для детей ситуация. Например, ребенок прочитал стихотворение и получил право "передать" эстафету тому, кто ему симпатичен. Избранник в свою очередь выбирает следующего исполнителя и т. д.
Достаточно, чтобы новое стихотворение прозвучало 3–4 раза. В дальнейшем в разных ситуациях (случайно возникших или заранее спланированных) воспитатель читает произведение сам или предлагает прочитать его кому-нибудь из детей, помогает ему, хвалит. На праздниках одно и то же любимое программное стихотворение могут читать 2–3 ребенка по очереди. Слушателей и самих исполнителей это не смущает: главное для последних – участие в празднике.
Знакомые детям русские народные сказки ("Колобок", "Теремок", "Волк и козлята") во второй младшей группе предлагаются в других обработках. При случае, напомнив о двух похожих, но все-таки чуть-чуть разных сказках, можно поинтересоваться, какую из них дети хотят послушать.
Предлагаемые программой для младших дошкольников русские народные сказки и сказки народов мира разнообразны по содержанию, динамичности, объему. Разнообразен и подбор авторских произведений в прозе и стихах. Это стихотворные сказки К. Чуковского, С. Маршака, Н. Заболоцкого, а также добрые, мудрые сказки (в прозе) Д. Мамина-Сибиряка, А. Н. Толстого, В. Сутеева, Г. Цыферова, Л. Петрушевской и других известных писателей. Среди поэтических и прозаических произведений достойное место занимают юмористические рассказы М. Зощенко, Л. Пантелеева, Н. Носова, Й. Чапека, стихи С. Черного, В. Берестова, 3. Александровой и др. Прежде чем читать произведения детям, воспитателю следует оживить их в памяти и проанализировать.
Условно можно выделить три аспекта анализа.
• Содержательно-методический. Воспитатель должен определить, что ребенок сможет понять сам, а на что следует обратить его внимание; как сделать, чтобы он понял смысл произведения, его мораль, полюбил героев и в дальнейшем старался подражать им в добрых делах, от души посмеялся над их забавными приключениями и выдумками.
• Языковой. Этот вид анализа предполагает выделение из текста слов, фраз, диалогов, повторение которых способствует тому, чтобы язык художественной литературы стал достоянием речи ребенка.
Например, педагог читает отрывок: "Заяц-хвастун подпрыгнул кверху, точно мячик, и со страху упал прямо на широкий волчий лоб, кубарем покатился по волчьей спине, повернулся еще раз в воздухе и потом задал такого стрекача, что, кажется, готов был выскочить из собственной кожи". (Д. Мамин-Сибиряк. "Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост".) Затем воспитатель повторяет фразу, побуждая детей договаривать окончания предложений.
• Исполнительский. Педагог должен решить, как выразительнее прочитать произведение.
Своеобразие восприятия литературных произведений младшими дошкольниками заключается в том, что при осмыслении текста они исходят из своего непосредственного и пока ограниченного житейского опыта. Поэтому не нужно стремиться проводить основательные беседы по прочитанному, а вот уточнить, как называется сказка (рассказ), необходимо. Нормой для этого возраста являются такие ответы: "Эта сказка про кота, лисичку. Кот лису победил" ("Кот, петух и лиса", обр. М. Боголюбской), "Про медведя, пирожки и Машеньку" ("Маша и медведь", обр. М. Булатова) и т. п. Педагог должен одобрить ответ и произнести полное название произведения, а затем выяснить, кто понравился детям и почему, сказать, кто симпатичен (несимпатичен) ему самому, и объяснить почему. При этом важно зачитать соответствующие отрывки из произведения, ибо на слуху у детей должен оставаться сам текст, а не размышления по его поводу.
Читать детям художественные произведения следует ежедневно. С рядом произведений дети знакомятся на занятиях, с другими – в процессе игр, в бытовых ситуациях.
Планы занятий
Август – сентябрь
Пока еще тепло и можно заниматься с детьми на участке, целесообразно познакомить их с народными песенками, под текст которых хорошо играть в спокойные и подвижные игры. Например, можно поиграть в такую игру: воспитатель читает потешку "Еду-еду к бабе, к деду…", а дети сначала скачут "по ровненькой дорожке на одной ножке", а потом на двух ногах передвигаются "по рытвинам, по кочкам" к веранде, где и завершают путешествие ("В ямку! Бух!").
Когда дети набегаются, педагог приглашает к себе всех желающих и, читая потешку, угощает их кашей. Один получает кашу в блюдечке, другой – в тарелочке, третий – в ложечке, четвертому достаются "поскребышки", а пятому – ничего не достается. ("Сорока, сорока…", русская народная песенка). Затем игра повторяется, "сорока" угощает других сорочат.
Или, собрав желающих малышей, педагог читает им русскую народную песенку "Пальчик-мальчик…". При этом он перебирает пальчики то у одного, то у другого ребенка.
В игре по мотивам стихотворения П. Воронько "Хитрый ежик" ведущая роль – у ребенка. Он шьет пиджачок из иголок, собирает в саду груши, нанизывает их на колючки, возвращается к ежатам и раздает им подарки: "Тебе грушу, тебе сливу, тебе яблоко, а тебе грибок" (импровизация).
Убирая игрушки, воспитатель может попросить детей помочь ему: "Коли нет ему подмоги, муравей протянет ноги" ("Помогите", чеш. песенка, пер. С. Маршака). Дети образуют цепочку и, изображая муравьев, помогают убирать игрушки. (Цепочку возглавляет педагог.)
Игры с использованием русских народных песен "Заинька, попляши…", "Жили у бабуси…." исполняются на музыкальных занятиях, а потом дети играют в них в свободное время (на участке, в группе). Песенку "Ночь пришла" следует порекомендовать родителям читать ребенку перед сном.