Для младших школьников значимыми фигурами в первую очередь оказываются учителя и одноклассники, отмеченные педагогическим вниманием. На втором месте стоят лидеры ребячьих группировок и компаний. Ради завоевания авторитета в среде сверстников ребята 7-11 лет способны как на благородные поступки (принести в класс для праздника или репетиции музыкальный центр, пожертвовать на занавес домашние шторы и т. п.), так и на те, что трактуются родителями как воровство. Прихватив дома немного денег, ребята могут накупить на них жвачек, сосулек, газировки и угощать день-другой своих приятелей, не требуя от них ответных действий. Однако попросить деньги у взрослых или признаться им в совершенном духу у них, как правило, не хватает.
Число значимых других резко возрастает к подростковому возрасту. Лидеры подростковых группировок имеют ни с чем не сравнимое влияние на ребят старше 11–12 лет. Правда, выдвигаются на позицию лидера теперь по иным основаниям. Школьные успехи и лестные отзывы учителей уже не так важны, как ускоренное физическое развитие и половое созревание. Лидируют подростки, наделенные качествами сексапильности, физической силой, ловкостью и выносливостью, умением держаться на людях и в компании, имеющие в своем распоряжении дорогие и модные вещи. Нередко в этом возрасте ребята влюбляются. И тогда объект обожания становится фигурой особо значимой. Ради нее совершаются самые безумные поступки, происходят невообразимые метаморфозы. Противостоять этому влиянию не только бесперспективно, но и опасно для родительского и педагогического авторитета. Попытки очернить, раскрыть глаза, образумить влюбленного подростка, хоть мальчика, хоть девочку, могут закончиться скандалом, побегом из дома и даже попыткой самоубийства.
В число значимых для подростков других попадают и взрослые люди, обладающие качествами, ценимыми в этой среде. Например, для девушек идолом и оракулом может стать человек с прекрасной фигурой, исключительными внешними данными и состоянием. Кумирами миллионов являются топ– и фотомодели, эстрадные звезды, популярные артисты. Любая информация, исходящая из их уст, приобретает поистине магическое значение. Постараться приблизиться к избранному кумиру – мечта сотен тысяч школьниц. Юноши более податливы непосредственному влиянию. Но желание испытать острые ощущения, доказать свою крутизну позволяет им легко попадаться на удочку подначивания своих друзей-приятелей.
Чтобы уберечь ребят от пагубного влияния, лучше заблаговременно позаботиться о том, чтобы у каждого подростка был свой "конек", своя "изюминка", которой они могли бы "блеснуть" перед окружающими.
Чужое влияние – это влияние и рекламных образцов, распространяемых средствами массовой коммуникации. Если молодые люди видят не по одному десятку раз в день продвинутых молодых людей, тусующихся в веселой компании или обнимающих клевых девчонок с бутылками пива, то как не стать его поклонником, даже если вкус и запах этого напитка вызывает стойкие отрицательные реакции. Если излюбленной темой телевизионщиков не перестают быть юные наркоманы и проститутки, то число их будет и дальше расти, хотя бы потому, что молодые люди и девушки 15–18 лет хотят попробовать это на себе из чистого любопытства. Причем чем престижнее школы и учебные заведения, где подростки обучаются, чем выше достаток семей, тем шире распространенность этих явлений. Немногие столичные вузы и школы могут похвастаться тем, что в среде их учащихся нет любителей ширнуться или покурить травку, что девушки получают свои сногсшибательные наряды исключительно из рук любящих родителей, бабушек и дедушек. Да и провинция не сильно отстает от столицы в этом вопросе.
Мы не ставили своей целью пропагандировать здоровый образ жизни или рассказать о профилактике наркомании, пьянства, табакокурения, помощи ребятам, уже пострадавшим от этих социальных язв. Мы ограничились лишь объяснением социальных причин в надежде, что осознание удержит от рокового шага хоть малую часть молодежи.
Податливость чужому влиянию в целом является признаком инфантильности или детскости. Чем старше становится человек, тем больше он является творцом своего Я, лицом, ответственным за свою судьбу.
Встречная активность воспитанников
Ребенок – полноправный участник воспитательного процесса, его субъект. Это означает наличие у него чувств, сознания, воли и собственной активности.
Типичные ситуации
Упрямство – наша фамильная черта. Никто никому не уступит. Соседям, вероятно, не раз приходилось быть невольными свидетелями наших семейных разборок. Мы все очень любим друг друга. Поэтому и кричим, возмущаемся несовершенством, а может, думаем, что так быстрее дойдет до другого.
Стараешься для детей, а наталкиваешься на черную неблагодарность. Из-за них не вышла второй раз замуж, хотя могла. Все думала, как приведу в дом постороннего? А недавно дочь заявила: "Дура, что мужчину не нашла. Сейчас бы хоть жили по-человечески". Сын замкнулся последнее время, слова из него не вытянешь. На все отвечает, чтобы не приставали и оставили его в покое.
Воспитание – такой же вид совместной деятельности, как, скажем, пение дуэтом, и "партия" воспитанника заключается не только в послушании, подчинении требованиям, выражении покорности.
Встречная активность детей в ответ на те или иные воспитательные воздействия (предписания, похвалу, наказание, совет, предупреждение, инструктирование, личный пример, контроль, постановку и изменение целей, регулирование условий) заключается во внешней или внутренней активности.
С внешней активностью все более или менее понятно. Раз ребенок смеется, улыбается – значит, рад; плачет, просит прощения – осознал свою вину, а продолжает делать свое дело – еще не понял, чем ему это может грозить. Перечисленные формы ответных реакций относятся к числу реактивных, то есть являются прямым следствием действий воспитателя.
Но активность ребенка может заключаться и в сдерживании своего поведения. Наблюдатель не сможет заметить каких-либо изменений. Кажется, что ничего не происходит, а на самом деле внутри у ребенка идет колоссальная работа. Чтобы наглядно представить напряжение, которое испытывает ребенок, сопротивляющийся воспитательному воздействию, вообразите себя застывшим на месте с поднятой ногой. Вы сопротивляетесь силе притяжения, и работа эта более трудна, чем обычная ходьба. Сопротивление требует гораздо больших усилий, чем реактивное поведение, хотя тоже является формой ответного реагирования, пусть и незаметного внешне.
Психическая активность (переживания, мысли, образы, воспоминания, фантазии) – такая же естественная ответная реакция на воспитательное воздействие. Но мы часто забываем, что в них выражается встречная активность ребенка. Нам порой кажется, что ответ "да" или кивок головой являются единственно правильными реакциями детей на наш вопрос "Ты понял?", только они подтверждают, что цель воспитательного воздействия достигнута. Но ведь подобное заключение может быть и неверным. Наши ожидания довольно часто оказываются обманутыми.
Так, мы обнаруживаем, что, несмотря на предупреждение, ребенок не сделал уроки, не прибрал в комнате или не сходил в магазин, не навестил бабушку, а все это время просто болтался без дела. Возмущение, праведный гнев, долгие нотации станут ответом на подобное поведение. И только в очень редких случаях мы зададимся вопросом, почему все произошло именно так? Может, произошло какое-то событие, которое для мальчика или девочки оказалось более важным, значимым, или они узнали о чем-то, что вытеснило нашу просьбу из их сознания? Может, ребенок таким образом решил выразить свое принципиальное несогласие с нашим решением, никак не учитывающим его мнение и интересы? Может, родительский авторитет пошатнулся, и теперь наш ребенок находится под влиянием другого человека? Очень важно разобраться в истинных причинах, порождающих подобную внутреннюю активность, кажущуюся со стороны бездельем, саботажем, пустой тратой времени.
Подойдем к этой же ситуации с другой стороны. Представим, что наше указание (просьба) выполнено. Но выполнено потому, что ребенок страшится нашего гнева, хочет задобрить или подольститься к нам, а потом получить что-то от этого показного послушания, или появился кто-то третий, перед кем нашему отпрыску выгодно было блеснуть примерным поведением. Какой из этих вариантов более опасен и нежелателен, решайте сами. Но и здесь более важной оказывается внутренняя активность (мысли, переживания, цели и смыслы), а не внешний результат.
На примере воспитания становится особенно понятным выражение "цель не оправдывает средства".
Средством воспитания должна стать встречная активность воспитанников, а не усиленный нажим со стороны. Именно возможная ответная активность должна определять выбор целей и задач воспитания, варьирование форм, в которые они будут облечены.
С возрастом не просто увеличивается степень вовлеченности ребенка в воспитательный процесс. Он начинает самостоятельно оценивать выбранные нами средства и методы, выдвигать на место наших свои собственные цели. Так, традиционно манипулируя хорошим отношением, озабоченностью ребенка нашим душевным состоянием, мы говорим: "Боже, почему так долго? Мы же волновались!" – и слышим в ответ: "Делать вам больше нечего. Ложились бы спать или посмотрели бы чего-нибудь по телику". То есть подросток нашел применяемые к нему средства воздействия недопустимыми, малоэффективными.