3) Возьми синий из ящика. – "Я не знаю, что синее взять".
4) Возьми карандаш ящика. – "Так совсем нельзя, нескладно", – говорит ребенок.
5) Возьми синий карандаш из. – "Из чего?" – спрашивает ребенок.
Проделавши это упражнение со всеми примерами, дети приходят к убеждению, что предлоги необходимы в предложении: "Такие маленькие словечки, – сказал мне восьмилетний мальчик, – а без них нельзя", и что от предлогов зависит окончание существительных, с которыми они согласуются, а также и смысл предложения: "из ящика – это значит из чего, а в ящик – это откуда, во что, перед доской – это перед чем, а от доски – от чего", – говорит тот же мальчик. Два семилетних мальчика, исполняя "приказания" при анализе примеров, выполняли все действия, обозначенные на карточках: "перепрыгни через голубой ковер" (прыгали с удовольствием). "А если бы вы написали: спрыгни, а не перепрыгни, тогда надо было бы написать с голубого ковра", – сказал мне один из них. "Стань перед классной доской". Стали оба. "А если бы вы написали: лицом… (подумал) перед классной доской, нет, вы бы написали: лицом к доске, а не перед". Мальчик семи с половиной лет с неправильной речью не чувствует согласования предлогов с существительными: "поставь розовый куб на стол", "убери розовый куб со", и он не ставит карточки стола (со стола), а оставляет ту же карточку стол (убери розовый куб со стол). "Придвинь маленький стул к столу", "отодвинь маленький стул от столу" (а не от стола). Другой семилетний присоединился к его работе и раньше, чем продолжать раскладывание карточек, исправил ошибки первого. Через месяц этот первый после многих повторных упражнений уже не делал подобных ошибок, а еще немного позднее при письме (сочинении или записи по природоведению), если сомневался, то всегда спрашивал ("на столу или на столе, в ящику или в ящике" и т. п.) К концу года (через пять месяцев) мальчик совершенно правильно согласовывал предлоги с существительными и не делал ошибок ни в раскладывании карточек, ни в письме.
Третье упражнение – перестановки. Возьмем первый пример, т. е. "возьми синий карандаш из ящика". Ребенок переставляет в нем карточки. Получается ряд следующих предложений:
1) Синий карандаш из ящика возьми.
2) Карандаш из ящика возьми синий.
3) Из ящика возьми синий карандаш.
4) Ящика возьми синий карандаш из.
5) Из ящика карандаш синий возьми.
6) Ящика из синий карандаш возьми.
7) Из возьми синий ящика карандаш. И так далее.
Ребенок видит, что в первых четырех предложениях при перестановках слов смысл основного предложения не нарушается, но несколько изменяется, и часто дети чувствуют логическое ударение на том или ином слове: "Карандаш из ящика возьми синий – это значит, что надо взять синий карандаш, а не красный или черный", – говорит мне семилетняя девочка; "из ящика возьми синий карандаш, – говорит мальчик, – а не из шкафа или со стола".
В пятом, шестом, седьмом упражнениях от перестановок смысл предложений не только изменяется, но совершенно нарушается, и речь, подобно живому организму с неправильно функционирующими органами, становится нежизнеспособной. "Ящика возьми синий карандаш из" или "Из возьми карандаш ящика синий" и тому подобное. Мальчик смеется: "Так нельзя говорить, это чепуха". "Положи правую голову на руку" (в примере "Положи правую руку на голову) – "Нельзя так, голова одна, – смеется девочка, – это чепуха". Этим смехом и словами "чепуха, путаница, гадость" дети выражают отношение к нарушению закона правильной речи, зависящей не от самих слов, а от порядка их расстановки. "Если бы мне отрубили руку и пришили на ее место ногу, вышла бы такая же чепуха", – сказал мне однажды один очень умный восьмилетний мальчик после долгих экспериментов в перестановках.
Проделывая много перестановок, некоторые дети приходят к тому выводу, что предлоги в русском языке не могут стоять в конце предложения. "Посмотрите, – говорит мне восьмилетний мальчик, переставив карточки так, что предлоги оказались в конце (Поставь розовый куб стал на. Убери куб розовый стола со. Придвинь маленький стул столу к. Возьми карандаш ящика синий из. Стань классной доской перед и т. д.), – везде предлог стоит на конце, и выходит чепуха, значит его нельзя ставить на конце?"
Четвертая грамматическая коробочка содержит в себе одно большое отделение и пять маленьких. В большом отделении находится четыре серии билетиков (всего 40); в маленьких – к красным, черным, оранжевым и темно-голубым в каждом отделении прибавляются еще светло-розовые карточки (в пятом отделении) – наречия.
Первая серия содержит тринадцать билетиков. Привожу некоторые из них:
1) Поставь здесь большой куб.
2) Поставь там большой куб.
3) Поставь коричневый конус рядом с синей призмой.
4) Поставь коричневый конус позади синей призмы.
5) Поставь коричневый конус впереди синей призмы.
6) Сделай шаг вперед.
7) Сделай шаг назад. И так далее.
Во второй серии – десять билетиков. Привожу из них шесть:
1) Позови тихо товарища.
2) Позови громко товарища.
3) Ударь слегка рукой по столу.
4) Ударь сильно рукой по столу.
5) В коробке много цветных карандашей.
6) В коробке мало цветных карандашей. И так далее.
Третья серия содержит девять билетиков. Привожу шесть:
1) Напиши сочинение сегодня.
2) Напиши сочинение завтра.
3) Утром встань рано.
4) Днем хорошо поработай.
5) Вечером весело поиграй.
6) Ночью спи спокойно. И так далее.
В четвертой серии шесть билетиков. Привожу четыре:
1) Повесь картину ниже.
2) Повесь картину выше.
3) Говори громче.
4) Говори тише. И так далее.
Упражнения те же, что и с предыдущими коробочками, т. е. анализы предложений (раскладывание карточек по билетикам), отнимание отдельных карточек (выбрасывание слов в предложении) и перестановки.
Отнимая отдельные карточки, дети видят (когда очередь доходит до наречий), что наречия отвечают на вопросы: как, когда, куда, где, зачем, сколько и т. д.: "Сделай шаг…" – "Куда?" – спрашивает ребенок. "Позови… товарища…" – "Как?" "Напиши сочинение…" – "Когда?" и прочее.
"Здесь – спрашивается где, – это наречие? – спрашивает меня восьмилетний мальчик, – там – тоже, где – тоже наречие, громко – спрашивается как и тихо – как, – это тоже наречия?"
Делая перестановки, дети видят, как меняется или искажается смысл предложения от того, где стоит наречие. Например, у ребенка составлено из карточек предложение: "поставь коричневый конус позади синей призмы". Переставляя карточки, ребенок получает несколько предложений, из которых некоторые от неправильного расположения слов теряют смысл. Как, например: "конус синей позади призмы поставь коричневый" или "позади поставь конус коричневый синей призмы" и т. п. Дети смеются и всегда говорят: "Вышла чепуха".
Иногда некоторые дети улавливают тонкости речи, чувствуя ударение на том или ином слове. Например, в предложении "напиши сочинение завтра" восьмилетняя девочка, переставляя карточки, получает предложение: "сочинение завтра напиши", и говорит мне: "напиши завтра сочинение, а не письмо или задачу", а в предложении: "завтра сочинение напиши", она делает ударение на слове "напиши" и говорит: "это значит – надо непременно написать завтра". В первом же предложении (как оно написано на билетике) девочка ставит ударение на слове "завтра" и говорит: "Надо написать сочинение завтра, а не сегодня или когда-нибудь". Или в предложении: "В коробке мало цветных карандашей", у одного мальчика при перестановках получились между прочим такие предложения: "в коробке цветных мало карандашей". Мальчик, делая ударение на слове "цветных", говорит мне: "Цветных мало, а простых может быть и много", и "цветных карандашей в коробке мало", делая ударение на слове "в коробке", он же говорит: "В коробке – мало, именно в коробке, а в шкафу может быть и много" и т. п.
Пятая грамматическая коробочка содержит в себе одно большое отделение и шесть маленьких. В маленьких – к красным (глаголам), черным (существительным), оранжевым (прилагательным), темно-голубым (предлогам) и светло-розовым (наречиям) прибавляются еще и светло-голубые карточки (союзы). В большом отделении находится восемь серий билетиков с примерами, содержащими различные союзы.