Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования рассматривает профессионализм педагога как одно из его ведущих, интегрированных качеств, способных закономерно преобразовываться, достигать значимых вершин в становлении самообразовательного действия старшего дошкольника и младшего школьника при условии вычленения ведущих доминант активного, созидающего развития педагога не только как субъекта профессиональной деятельности, но и как субъекта собственной жизни. Это позволяет анализировать такое развитие как сложное, интегрированное проявление его многомерной "профессиональной судьбы", уникальность которой выявляется через анализ взаимодействий педагога с другими субъектами и объектами образовательной системы. Сложная динамика такого взаимодействия определяет специфику "противоречивой драмы его профессиональной жизни".
Созидание профессионализма педагога есть становление специалиста, который с помощью занятий разных циклов и учебных дисциплин целостно развивает те индивидуально выраженные, природосообразные психофизиологические и личностные способности дошкольников и младших школьников, которые позволяют детям активно, экономно по времени осуществлять усложняющиеся действия познавательного самообразования и самоконтроля.
Многоплановость факторов, детерминирующих развитие профессионализма педагога, позволяет вслед за Б.Ф. Ломовым подойти к анализу акмеологических закономерностей развития профессионализма педагогов дошкольного и начального образования не как к наличию "жестких", однозначных взаимосвязей между структурными и функциональными компонентами в подсистемах развития профессионализма, а как к проявлению динамических зависимостей, смысл которых заключается в выявлении перспективных тенденций его продуктивного развития.
Под собственно акмеологическими закономерностями становления системы развития профессионализма деятельности и личности педагогов дошкольного и начального общего образования понимаются объективные и субъективные устойчивые, повторяющиеся связи и отношения между структурными (внешне обусловленными) элементами процесса профессионализации педагога, а также функциональными (внутренне обусловленными) компонентами его профессионализма и результирующими показателями готовности детей к познавательному саморазвитию.
Отражение процесса познания акмеологических закономерностей позволяет выявить общую тенденцию развития профессионализма педагога – зависимость данного процесса от групп субъективных, объективно-субъективных и объективных факторов. Общеметодологический принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн) обозначил общий подход к упорядочиванию факторов, обусловливающих продуктивное развитие профессионализма педагога. Он состоит в признании приоритетности внутренней активности педагога как субъекта профессионального развития. "Внутренние условия выступают как причины (проблема саморазвития, самодвижения, движущие силы развития). Источники развития находятся в самом процессе развития как его внутренние причины, а внешние причины выступают как условия, как обстоятельства". Смысловым содержанием развития профессионализма педагога выступает его деятельностная активность в решении педагогических задач, связанных со становлением личностно обусловленных самообразовательных и самоконтрольных действий ребенка.
Эти положения обосновывают иерархическую зависимость закономерностей 1-го и 2-го порядка, отражающих качественные характеристики взаимосвязей компонентов становления профессионализма педагога.
Согласно данным положениям, с возрастанием значимости субъективных факторов (прежде всего детерминант педагогической деятельности) качество самоуправления становлением профессионализма совершенствуется за счет саморегуляции, а степень воздействия объективных и объективно-субъективных факторов (внешних обстоятельств труда) убывает, снижая значимость внешне контролируемых воздействий системы профессионализации педагогов дошкольного и начального общего образования на качество его самодвижения к вершинам мастерства.
Совокупность всех групп факторов образует "системную детерминацию" (Б.Ф. Ломов) критериев, обусловливающих развитие профессионализма педагога. Методологической базой анализа закономерностей продуктивного развития профессионализма педагога послужили положения синергетического подхода и созвучные с ними выводы Б.Ф. Ломова о взаимосвязи объективных и субъективных факторов в психическом развитии индивида. В соответствии с ними
• никакой отдельный фактор не является определяющим в развитии профессионализма педагогов, а входит в состав определенной системы детерминант;
• на определенных возрастно-временных стадиях развития профессионализма отдельные детерминанты могут выступать в роли ведущего фактора, либо определенной предпосылки, либо определяющего звена;
• на разных стадиях развития профессионализма ведущей выступает определенная композиция признаков, которая выявляется в зависимости от интегрального критерия – продуктивности деятельности педагога.
Анализ закономерностей развития профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования создает возможность разрабатывать объяснительные схемы (модели) полноценной активной психической жизни педагога как субъекта своих профессиональных действий и принимаемых решений в области речемыслительного развития дошкольников и младших школьников через исследование уровней и факторов продуктивности его деятельности, применяя для этого особую группировку объектов исследования и специальную систему измерения.
Модели позволяют создавать технологии "акмеологической поддержки" педагога, выделяя в качестве значимых технологических шагов наиболее проблемные области становления готовности старшего дошкольника и младшего школьника к познавательному саморазвитию, которые анализируются педагогом как зоны, блокирующие становление собственного профессионализма. Осмысление педагогом своих достоинств и недостатков относительно акмеологически обоснованных критериев позволяет ему искать новые стратегии повышения качества профессионализма через создание и реализацию авторских программ педагогической деятельности.
Акмеологический подход к исследованию закономерностей становления профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования обладает гуманистической ценностью, поскольку содействует педагогу в рациональном поиске ориентиров полноценной самореализации как субъекта педагогической деятельности и одновременно субъекта собственного, индивидуально выраженного жизненного пути, в котором реализуются биологические и социальные "потенциалы профессионального здоровья и долголетия" педагога (В.А. Пономаренко, В.Л. Марищук и др.), а также проявления его личности как профессионала в области решения задач инновационного развития и модернизации образования.
Анализ проблем интегрированного вызревания профессионализма педагога и становления качества познавательной и учебной зрелости стремительно развивающейся сущности ребенка (индивидной, личностной, индивидуальной) в изменившихся социально-экономических условиях современного общества выявляет важные факторы в развитии профессионализма педагога:
• акмеологический уровень деятельности педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения, школы, обеспечивающих здоровый образ жизни педагога и ребенка. Смысловая интеграция работы методических объединений педагогов дошкольного образования и учителей начальной школы в расчете на перспективы "здоровьесберегающего" развития субъектов дошкольного и начального общего образования;
• реализация педагогом обучающих технологий, основанных на специфике интенсивного целостного развития ребенка посредством интеграции содержания учебных дисциплин в каждой возрастной группе и в каждом возрастном классе начальной школы в информационные блоки, адекватные качеству протекания мыслительных процессов ребенка;
• качество взаимодействия с родителями дошкольников и младших школьников как реальными субъектами образовательного процесса, их поэтапное включение в процесс мотивирования старших дошкольников и младших школьников к познавательному саморазвитию и реализации самообразовательных и самоконтролирующих потенций ученика в решении не только образовательных задач, но и нравственных проблем взаимоотношений в семье и кругу сверстников.
Анализ комплекса необходимых и достаточных аспектов сферы труда педагога дает основание к построению целостной концепции развития профессионализма педагога как специалиста в области развития субъективной сущности дошкольника и младшего школьника.
Основой построения акмеологической концепции, рассчитанной на выявление специфических закономерностей развития профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования, послужила теория профессионализма и продуктивности созидательной деятельности, разрабатываемая научной школой Н.В. Кузьминой. В соответствии с методологическим требованием к теории в целом ее содержание раскрывает наиболее обобщенные закономерности и существенные связи в области созидательной деятельности профессионалов сферы образования.
Технологический аспект концепции профессионального развития педагогов дошкольного и начального общего образования предполагает обоснованную систему согласования взаимодействующих преемственных профессионально-образовательных и образовательно-функциональных программ, моделей, алгоритмов и технологий становления педагога и учащегося, органов профессионального образования и повышения педагогической квалификации.
Выделению специфических закономерностей становления профессионализма педагогов дошкольного и начального образования способствовало
✓ вычленение функционального ядра развития профессионализма педагога, соответствующего образовательно-функциональному циклу профессиональной деятельности;