7. Комплексирования и свободного (гибкого) зонирования – предполагает размещение материалов в определенных функциональных пространствах, позволяющих детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не препятствуя друг другу; предполагает возможность использования как стационарных мебельных модулей, представляющих зоны (центры), укомплектованные материалами, обеспечивающими реализацию детских видов деятельности (например, центр продуктивной деятельности), так и подвижных мебельных модулей, которые комплектуются ситуативно, под конкретный интегрированный вид деятельности (модуль интегрированной деятельности – МИД), тему (тематический модуль – ТМ).
8. Оптимального сочетания "свободного" и "регламентированного" пространства – предполагает наличие в группе "свободного" пространства, которое обусловливает возможность самоорганизации детей в пространстве группы для реализации самостоятельной деятельности в соответствии со своими замыслами и "регламентированного" пространства как специально созданного педагогом для решения психолого-педагогических задач.
Характеристика компонентов предметно-пространственной среды
Представляется значимым более детально охарактеризовать компоненты ППС интегрированных видов деятельности: содержательный, материальный, организационный и личностный. Данные компоненты представлены на рис 1. Остановимся подробнее на описании составляющих данной модели.
1. Содержательный компонент среды представляет собой содержательный аспект реализуемой интегрированной деятельности с учетом основной образовательной программы дошкольного образования в ДОО и календарно-тематического плана.
Содержательный компонент среды определяется и конкретизируется содержанием и задачами каждого вида (разновидности) реализуемой детской деятельности в составе интегрированной деятельности.
Данный компонент разрабатывается как характеристика следующих составляющих:
– единая тема для всех видов деятельности (согласно календарно-тематическому плану);
– конкретизация компонентов интегрированной деятельности как разновидностей детских видов деятельности и их содержания в рамках общей темы;
– конкретизация содержания и задач по каждому виду (разновидности) реализуемой детской деятельности в составе интегрированной деятельности.
Приведем примеры содержательного компонента среды по нескольким интегрированным видам деятельности детей:
1) совместная игра-конструирование (сюжетно-ролевая игра, конструирование из подсобных материалов, коммуникативная деятельность): тема "конвейер автозавода", содержание – дети исполняют роли сборщиков автомобиля на конвейере;
2) совместная игра-эксперимент (коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская деятельность): тема "Изобретатели", содержание – дети исполняют роль изобретателей механизмов для подъема подводных лодок или затонувших кораблей;
3) совместная игра-моделирование (игры с правилами, моделирование, коммуникативная деятельность): тема "Моя семья", содержание – дети раскладывают фотографии членов своей семьи на модели и рассказывают о них своему партнеру, обсуждают, чем их семьи похожи и чем отличаются;
4) игра-концерт (пение, сюжетно-ролевая игра, коммуникативная деятельность): тема "Я и моя семья", содержание – дети готовят концерт, исполняют песни о семье или любимые песни своей семьи.
Содержательный компонент выражается в материальном компоненте (подборе материалов и оборудования в соответствии с поставленными задачами).
2. Материальный компонент представляет собой вещный аспект среды как совокупность специально подобранных (изготовленных) материалов и оборудования, определенным образом предъявленных детям. Именно материальный компонент выступает носителем содержания детской деятельности (познавательно-исследовательской, игровой и т. д.) для реализации опыта ребенка. С позиции ребенка данный компонент может рассматривать как центральный.
Материальный компонент разрабатывается как характеристика следующих составляющих:
– материалы и оборудование по реализации всех компонентов интегрированной деятельности в границах заданного содержания и задач (дети, используя материалы и оборудование, реализуют различные образовательные области);
– стимульный материал – побуждает детей к реализации своего опыта деятельности с предложенными материалами и оборудованием в границах заданного содержания и задач;
– дидактический материал – обеспечивает решение совокупности задач в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы дошкольного образования в ДОО.
Материальный компонент среды может быть представлен в следующих интегрированных видах деятельности детей.
● Совместная игра-конструирование:
– материалы и оборудование по реализации содержания деятельности (модель конвейера, детали для сборки автомобилей);
– стимульный материал (письмо-приглашение помочь рабочим в сборке автомобилей);
– дидактический материал (алгоритм сборки автомобиля).
● Совместная игра-эксперимент:
– материалы и оборудование по реализации содержания деятельности (таз с водой, пластиковые стаканчики, трубочки для сока);
– стимульный материал (объявление о конкурсе на лучшее изобретение механизма для подъема затонувшей подводной лодки);
– дидактический материал (пустые карты для зарисовывания алгоритма, алгоритм опыта "Подводная лодка").
● Совместная игра-моделирование:
– материалы и оборудование по реализации содержания деятельности (наборы фотографий нескольких семей, отражающие домашние обязанности и любимые занятия членов семьи);
– стимульный материал (приглашение в игру "Моя семья");
– дидактический материал (модель "Солнышко");
● Игра-концерт:
– материалы и оборудование по реализации содержания деятельности: музыкальные инструменты, диски с записями инструментальной музыки детских песен;
– стимульный материал: объявление о дне рождения мамы и приглашение к участию в концерте для нее;
– дидактический материал: алгоритм подготовки концерта, его программа.
3. Организационный компонент представляет собой совокупность пространственных параметров среды, обеспечивающих организацию материального компонента в процессе реализации конкретной (запланированной) интегрированной деятельности.
Данный компонент разрабатывается как характеристика следующих составляющих:
– зоны, центры, микроцентры предметно-пространственной развивающей среды в пространстве группы, обеспечивающие реализацию интегрированных видов деятельности;
– способы пространственного размещения и предъявления детям предметно-развивающих материалов по организации запланированных интегрированных видов деятельности, характеристика их комплексирования и сочетания с другими материалами данного центра.
Как осуществляется организация группового пространства?
Нам представляется важным разделить пространство группового помещения на четыре части (зоны): зона выбора и самоопределения, рабочая, активная, спокойная. При этом все части пространства группы (зоны) в зависимости от конкретных задач могут изменяться по объему и местоположению, т. е. имеют подвижные, трансформируемые границы. Образно говоря, пространство должно быть "пульсирующим", чтобы каждая зона при необходимости могла вмещать всех желающих. Это очень важно в аспекте групповой динамики – тенденции дошкольников "заражаться" текущими интересами сверстников и присоединяться к их деятельности.
Охарактеризуем названные зоны, центры и микроцентры ППС группы.
Зона выбора и самоопределения. Предназначена для хранения материалов и оборудования, которые обеспечивают возможность организации всех видов детской деятельности (и их разновидностей) в соответствии с возрастом детей. Педагог или воспитанники в зависимости от своих замыслов могут в любой момент обратиться к данной зоне, взять все, что им нужно, перенести в рабочую или активную зону и "развернуть" соответствующую деятельность.
Зона выбора и самоопределения может быть представлена пристенными шкафами-накопителями, в которых каждая мебельная секция представляет тот или иной центр и соответствует видам детской деятельности. В ДОО могут быть следующие центры:
– интеллектуальный, центр экспериментирования, конструктивный, соответствующие поисково-исследовательской деятельности;
– социально-эмоциональный, речевой, соответствующие коммуникативной деятельности;
– художественно-продуктивный, соответствующий продуктивной деятельности;
– игровой, соответствующий игровой деятельности;
– двигательный, соответствующий двигательной деятельности;
– музыкально-театральный, соответствующий музыкально-художественной деятельности;
– речевой, библиотека, соответствующие восприятию художественной литературы;
– уголок дежурств, соответствующий трудовой деятельности.
В силу своей специфики в группах созданы экологические центры как уголки природы, в которых можно организовать различные виды детской деятельности на природоведческом материале (познавательно-исследовательская, трудовая, коммуникативная, игровая деятельность).
Рабочая зона. Ее устройству уделяется особое внимание, так как в ней осуществляются непосредственно образовательная деятельность педагога с детьми и самостоятельная деятельность детей (по интересам).