Дети, которых сразу выбирают в команду для игры – Дети, которых не сразу выбирают в команду для игры (3 балла)
Дети, которым больше нравится смотреть, как играют другие – Дети, которым хочется играть, а не наблюдать за игрой других (2 балла)
Дети, которые любят выполнять поручения учителя – Дети, которым не нравятся поручения учителя (3 балла)
Общее самоприятие Дети, очень неуверенные в себе – Дети, которые всегда уверены в себе (1 балл)
Дети, которые всегда поступают правильно – Дети, которые иногда ошибаются (2 балла)
Дети, которые иногда плохо себя ведут – Дети, которые всегда ведут себя хорошо (2 балла)
Дети, которым часто делают замечания по поведению – Дети, которых часто хвалят за хорошее поведение (2 балла)
Дети, которым часто говорят, что они хорошие – Дети, которым редко говорят, что они хорошие (3 балла)
Дети, которые все делают замечательно, у них все получается – Дети, у которых бывают неудачи (2 балла)
Дети, которые хотят быть такими, как все – Дети, которые хотят быть непохожими на других (2 балла)
Были проанализированы как результаты по всем заданиям отдельно, так и суммы баллов по каждой субшкале:
Σ (ПК) = 16 баллов
Σ (КО) = 18 баллов
Σ (КВ) = 21 балл
Σ (ОС) = 14 баллов
Следует сразу отметить высокую степень дифференцированности самооценки по субшкалам, преобладание некатегоричных, средних выборов и незначительное количество крайних ответов, что говорит о развитой рефлексии и осознанности поведения и деятельности. Можно сделать вывод, что уровень самоприятия средний (14 баллов), он не согласован с уровнями компетентности в общении со сверстниками (18 баллов) и во внеурочной деятельности (21 балл), т. е. самооценка дифференцированная, средняя, несогласованная.
Данные обследования по четырем субшкалам показали, что меньше всего баллов Маша набрала по субшкалам самоприятия (Σ = 14) и школьной компетентности (Σ = 16). Примечательно, что первоклассница ни за одно из заданий по этим субшкалам не получила высшего балла. Это вызывает тревогу, так как учебная деятельность является ведущей и наиболее значимой для младшего школьного возраста, а самоприятие в данном возрасте должно быть еще достаточно высоким. Кроме того:
• по субшкале ПК девочка признает, что способна понимать новый материал и быстро делать домашнее задание, т. е. основные проблемы связаны именно со школьной обстановкой;
• по субшкале ОС наиболее высокий результат получен за выбор утверждения "Дети, которым часто говорят, что они хорошие", а минимальный результат – за выбор суждения "Дети, очень не уверенные в себе";
• по двум другим субшкалам, связанным со сверстниками, выборы, сделанные Машей, свидетельствовали о некоторой пассивности первоклассницы (например, "Дети, которые любят играть со всеми вместе – Дети, которые редко играют со всеми вместе и больше держатся в стороне" (2 балла) и "Дети, с которыми трудно подружиться – Дети, с которыми можно сразу подружиться" (2 балла), а также о ее готовности стараться ради хорошей оценки (ответ по заданию № 7). Примерность и самокритичность девочки свидетельствовали о том, что она старается "все делать по правилам", испытывает некоторые затруднения с установлением контактов, в том числе в новом окружении, и, занимая позицию наблюдателя, а не активного участника, сама же из-за этого переживает.
Очевидно, что при Машиной робости, ее представлениях о собственных возможностях в играх и учебе, которые являются к тому же адекватными действительности, она не удовлетворена, обнаруживает повышенную ранимость в ситуациях, когда, по ее мнению, не получает должного признания.
У девочки был диагностирован уступчивый тип поведения. После обследования учителю было рекомендовано избегать замечаний, придерживаться только ровного, ласкового тона, поддерживать любую Машину инициативу и поощрять активность. Родителям был дан совет более откровенно говорить с дочерью, выслушивать ее "неправильные" и критические замечания, а не заглушать их, если они прозвучат.
Спустя год существенно улучшилось положение с учебой, Маша стала отличницей, научилась сохранять спокойствие и уже не подавляла свое недовольство, а высказывала его тем, кому она доверяет. Однако ведущий способ взаимодействия оказался устойчивым, хотя и принял латентную форму. При общей благополучной картине школьной успешности и дисциплинированности сохранилась дистанция по отношению к одноклассникам и психологическое напряжение в ситуациях нового свободного общения.
Приложение 8
МЕТОДИКА
изучения социально-психологической адаптации детей к школе
Описание методики
Успешность приспособления ребенка к условиям обучения в школе, по мнению автора методики Э.М. Александровской (1985), характеризуется следующими критериями: 1) эффективностью учебной деятельности, 2) усвоением школьных норм поведения, 3) успешностью социальных контактов, 4) эмоциональным благополучием. Первый их них – эффективность учебной деятельности – основывается на двух показателях, к которым относятся: 1) учебная активность, 2) успешность усвоения знаний, о чем свидетельствует школьная успеваемость. Второй критерий – усвоение школьных норм поведения – выражается в умении подчиняться требованиям учителя и соблюдать предъявляемые правила поведения как на уроке, так и на перемене. Неумение подчиняться требованиям объясняется чувством неуверенности и тревогой, возникающим у детей в семьях, где между родителями и детьми нет доверительных отношений и теплоты. Третий критерий проявляется в доверии к учителю и умении устанавливать дружеские отношения с одноклассниками. И, наконец, четвертый – благополучие ребенка в школе – зависит от тех эмоциональных состояний, которые он испытывает.
Схема наблюдения, представленная в таблице ниже, используется для направленного наблюдения за детьми и заполняется преподавателем. Она содержит 7 шкал, позволяющих проследить, как идет адаптация ребенка к школьным условиям. Каждому из критериев соответствуют две шкалы, и только последний критерий, основывающийся на эмоциональном состоянии младшего школьника, содержит одну шкалу.
Обработка результатов: итоговый результат по первым трем критериям является суммарным и подсчитывается на основе двух шкал. Каждая шкала включает 6 позиций (от 5 баллов за наиболее благоприятный вариант до баллов – при неблагоприятном варианте).
Общий показатель адаптации вычисляется сложением баллов, полученных по всем семи шкалам. Диапазон его значений – от до 35 баллов. Интервал от 21 до 35 баллов свидетельствует об адаптации ребенка; от 15 до 2баллов – о неполной адаптации, когда невысокий результат по отдельным шкалам позволяет определить область недостаточной адаптации ребенка; от до 14 баллов – о дезадаптации ученика.
Систематические наблюдения позволяют выявить динамику изменений в течение определенного периода. Такие изменения наглядно отражаются на графике общего показателя. Изменения каждого из четырех показателей адаптации можно представить на отдельных графиках.
Приложение 9
РИСУНКИ ДЕТЕЙ
Рис. 1.
Рис. 2.
Рис. 3.
Рис. 4.
Рис. 5.
Рис. 6.
Рис. 7.
Рис. 8.
Рис. 9.
Рис. 10.
Примечания
1
Обсуждаем проблему личности и характера // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1985. № 4. С. 6–66.
2
Напомним, что в 1993–1996 гг. учащиеся переходили из третьего класса сразу в пятый.
3
Анкета и ключи для ее обработки разработаны и приводятся в книге: Меньшиков В.Г. Диагностика акцентуаций черт характера и типов акцентуаций у школьников: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1993.
4
Напоминаем, что методика рисуночной пиктограммы предложена В.Г. Меньшиковым для изучения типов акцентуаций, но здесь дается наша интерпретация наиболее выразительных рисунков младших школьников уступчивого, доминирующего и отстраненного типов поведения на основе общих принципов проективных рисуночных методик.
5
Модификация методики "Про самое интересное"/"В школе" (Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников: Учеб. – метод. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1991).
6
У девочки отчим с трудной судьбой, и его душевное состояние накладывает отпечаток на жизнь семьи в целом.