– Я предлагаю купить мороженое! Килограмм мороженого! Нет, тонну! – как всегда, первым выкрикнул Клоун. Вопросы и ответы выскакивали из него сами, и Клоуну приходилось зажимать себе рот, чтобы удержаться от предложений. Правда, он почему-то забывал это делать.
– Зачем Принцессе мороженое? – произнес Капитан. – У нее может заболеть горло. Я думаю, о подарке надо посоветоваться со Звездочетом. Будут другие предложения?
Предложений было много: заменить мороженое бананами, разрисовать воздушный шарик, вырезать из цветной бумаги салфетку.
Только Тихоня молчал. Ему понравилась мысль о Звездочете. Тихоня мечтал научиться сочинять, как Звездочет, фантастические истории, хотел подружиться с ним, но тот жил отдельно, в башне, и не любил гостей.
– Я могу спеть песню! – опять подскочил Клоун. – "Пусть бегут неуклюже…"
Он ждал, что все рассмеются, но вместо этого раздался недовольный голос Артиста:
– Да, ты споешь… По-моему, никто не будет спорить, что петь буду я. Могу также подготовить торжественную речь.
Раздался негромкий хлопок, и во все стороны разлетелись искорки. Это Маленькому Разбойнику надоело сидеть молча. Он с удовольствием ждал общего шума, чтобы можно было с кем-нибудь поссориться и подраться. Но вместо этого Капитан воскликнул:
– Идея! Пусть Звездочет откроет новую звезду и назовет ее именем Принцессы. Ей это понравится больше всего.
Предложение Капитана было великолепным, и Маленького Разбойника решили не наказывать.
Примечание.
Диагностическими для выявления детей с намечающимися характерологическими особенностями являются следующие роли: Тихоня ребенок уступчивого типа поведения; Маленький разбойник, Артист. Клоун дети доминирующего типа поведения; Звездочет – ребенок отстраненного типа поведения.
Применение методики также показало, что иногда учителя самостоятельно выделяют отдельную группу "Куклы" и причисляют к ним уступчивых девочек. В отдельных случаях педагоги также относили к "Клоунам" мальчиков уступчивого типа поведения.
Приложение 4
КАРТА-СХЕМА
Особенности поведения уступчивых, доминирующих и отстраненных школьников
Приложение 5
ШКАЛА ИЗУЧЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ
с характерологическими особенностями
Применение шкалы: за день до проведения экспериментальной ситуации школьников предупреждают, что на занятия надо будет принести цветные карандаши, клей, ножницы, цветную бумагу. Экспериментатору следует помнить, что игровая ситуация занимает обычно 2 урока. Перед проведением игры классные парты расставляют так, чтобы за ними могли разместиться 4–5 команд по 5–6 человек. На партах раскладывается белая нелинованная бумага. Экспериментатор просит детей собраться в центре класса и произносит инструкцию: "Сейчас мы с вами проведем интересную игру. Представьте, что вы являетесь работниками телевидения и можете создать свою телевизионную программу. Для этого вам надо выбрать команду, в которой вы будете работать, придумать телевизионную заставку вашей программы для экрана телевизора и разыграть ее передачу в прямом эфире. Чтобы подготовиться, займите места за партами, сядьте, как вам удобно, и приступайте к работе. В командах может быть 5–6 человек. На подготовку программы у вас есть 20 минут. Затем мы просмотрим все созданные вашими командами программы и выберем лучшую из них".
Наблюдение за детьми ведется с момента выслушивания инструкции и до полного завершения игры. После окончания экспериментатор окончательно заполняет таблицу наблюдений.
Приложение 6
МЕТОДИКА "Я В ШКОЛЕ"/"Я ДОМА"
Проективная методика "Я в школе"/"Я дома" предназначена для исследования учебной мотивации и типичного поведения младших школьников, особенностей их взаимоотношений со школьным и семейным окружением. Экспериментатор предлагает учащимся выполнить два рисунка – "Я в школе"/"Я дома". Существенно, какой рисунок выполняется первым и насколько старательно это делается, хочет ли ребенок выполнять оба рисунка или отказывается рисовать какой-нибудь из них.
Применительно к изучению особенностей уступчивого, доминирующего и отстраненного типов поведения анализ рисунков осуществляется по следующим параметрам: 1. Очередность выполнения рисунков, по которой можно судить о предпочтении учебной или домашней сферы.
2. Наличие/отсутствие автора на рисунках "Я в школе"/ "Я дома", что позволяет судить о принятии и признании ребенка в той или иной сфере.
3. Наличие/отсутствие на рисунке "Я в школе" а) одноклассников (также учитываются их количество, размеры фигур, пространственное расположение по отношению к автору рисунка, включенность детей в совместную деятельность); б) учителя; в) урочной темы, когда рисуется ситуация урока или воспроизводятся школьные принадлежности; г) изображения внешних моментов школьной жизни (перемены, игровой деятельности со сверстниками, школьного здания).
4. Наличие/отсутствие на рисунке "Я дома" а) родителей; б) посторонних лиц, не являющихся членами семьи (например, "тетя в телевизоре"); в) игровой деятельности.
5. Суммарный показатель эмоционального отношения к школе (при его подсчете учитывались цветовая гамма и детальное выполнение рисунка, наличие и содержание сюжета, желание выполнять рисунок).
6. Суммарный показатель эмоционального отношения к дому (при его подсчете также учитывались цветовая гамма и детальное выполнение рисунка, наличие и содержание сюжета, желание выполнять рисунок).
7. Суммарный показатель отношения к учению (отражение интереса к содержанию учебных предметов; наличие деталей, свидетельствующих о значимости учительской оценки; отражение школьной тематики на рисунке "Я дома"). Ребенку предлагалось выполнять методику сразу после инструкции экспериментатора. Поскольку тестирование проводилось в кабинете психолога, обстановка классной комнаты не влияла на детскую работу.
Как образец рисунков ребенка с уступчивым типом поведения описываются работы третьеклассницы Нины А.
На первой из них ("Я в школе") девочка воспроизводит ситуацию диктанта, когда от ученика требуется ответственное и серьезное отношение к заданию учителя. Кроме себя, сидящей сбоку, дальше всех от преподавателя, Нина рисует одноклассников и педагога, диктующего текст. Она внимательно воссоздает обстановку класса: изображает шкаф, учительский стол и не забывает о вазе с цветами на этом столе.
Цветовая гамма разнообразная: в темные и холодные цвета окрашены шкаф и учительский стол, светлыми и теплыми красками нарисованы одноклассники, учитель и сама Нина. Сюжетный рисунок свободно размещается на всем пространстве белого листа. Рисунок передает, с одной стороны, значимость учебной деятельности для третьеклассницы Нины, а с другой – в нем чувствуется напряжение, которое ощущается и в выбранной ситуации контрольного диктанта, и в том, что девочка изображает себя и одноклассников на расстоянии от преподавателя.
Рисунок "Я дома" Нина выполняла вторым по очередности. Она нарисовала пустую комнату в лилово-розовых тонах и сказала: "Столько пустых коробок, просто кошмар". Себя девочка изобразила в другой комнате, где она занимается музыкой, сидя за черным пианино. Увидеть ее можно через дверной проем, который заключает изображение в своеобразную рамку. Рисунок грубовато раскрашен, точнее, заштрихован. На рисунке отсутствуют близкие члены семьи, к которым Нина обычно относится достаточно тепло. Однако она рисует себя в одиночестве, в отдельной комнате, что свидетельствует о сложной семейной обстановке. К тому же примечательно, что на этом рисунке девочка изобразила себя в профиль, боком, что на рисунках уступчивых детей встречается редко.
В итоге, обобщая наблюдения по двум рисункам, можно сделать вывод: в школе, особенно со сверстниками, Нине легче и свободнее, чем дома. У нее нет развитой познавательной учебной мотивации, ей более свойственна социальная мотивация учения, а именно мотивация общения со сверстниками и выполнения требований взрослых.
В качестве примера выполнения методики детьми до минирующего типа приводим два рисунка первоклассника Саши Ш. "Я в школе" (см. Приложение 9, рис. 5, 7). Второй рисунок выполнен во втором классе.