Знание характерологических особенностей и их влияние на учебную деятельность ребенка поможет учителю занять более терпимую позицию по отношению к "трудному" школьнику, тщательнее планировать как его индивидуальную, так и совместную с одноклассниками деятельность. Исследование показало, что общение со сверстниками становится важнейшим фактором развития характера и его типологических особенностей. Например, оно обеспечивает возможность сглаживания форм отстраненного поведения в предподростковом возрасте (в пятом классе).
В работе рассмотрена специфика только одного возрастного этапа в становлении и формировании своеобразия характера. Но и здесь остается круг вопросов, которые требуют дальнейшего изучения, начиная с более компактной системы отбора младших школьников с намечающимися характерологическими особенностями. Наблюдение, которое использовалось в нашем исследовании для подкрепления результатов тестовой диагностики, трудоемко, и школьный психолог отдал бы предпочтение более совершенной процедуре выявления детей с типологическими характерологическими особенностями.
Заданная в нашей работе схема анализа характерологических особенностей может быть применена и для изучения других онтогенетических периодов, что предполагает расширение и углубление исследований в данном направлении. Также можно предположить, что в рамках выделенных нами характерологических типов проявятся особенности детей, которые относятся, согласно типологии А.Е. Личко, к определенным видам акцентуированных характеров, например: уступчивый тип близок сенситивной акцентуации; доминирующий тип – неустойчивой, демонстративной и эпилептоидной акцентуациям; две основные разновидности отстраненного типа проявляются в смешении либо черт шизоидности и сензитивности, либо шизоидности и гипертимности.
Такие сочетания могут иметь закономерный характер, но в силу исходного различия оснований этих двух типологий нельзя ожидать их четкого соответствия. Типология, впервые сформулированная К. Хорни, допускает взаимопереходы одного типа в другой из-за их общего происхождения. Такое же внутреннее родство поведенческих симптомокомплексов отмечается в нашем исследовании. В частности, уступчивый тип стремится к отдаленной дистанции в сфере общения, доминирующий тип поведения постепенно усваивает формы уступчивого поведения, отстраненные дети обнаруживают высокую затаенную агрессию. Склонность к отдалению и враждебности по-разному проявляется у всех трех поведенческих типов.
Однако, по мнению большинства педагогов, младшие школьники послушны и исполнительны, поэтому нет особой необходимости заниматься вопросами воспитания характера в начальных классах. Тем не менее, как показывает экспериментальное исследование школьных трудностей детей с намечающимися характерологическими особенностями, за кажущейся простотой встают серьезные проблемы, с которыми сталкивается ребенок, входя в школьную и – шире – в общественную жизнь. Период начального обучения, когда младший школьник сензитивен к педагогическому воздействию, способен стать решающим в его личностном развитии, а не использованные в данном возрасте воспитательные возможности могут оказаться невосполнимыми. Поэтому детская характерология ждет дальнейших исследований и разработок концепции развития характера.
Приложения
Приложение 1
АНКЕТА
Уважаемые родители! Заполните, пожалуйста, анкету, данные которой помогут вам и психологу полнее узнать характер, особенности поведения и привычки вашего ребенка. Для этого в каждом из утверждений подчеркните те черты характера или особенности поведения ребенка, которые наиболее ярко выражены у него или проявляются достаточно часто. Будьте, пожалуйста, искренни и объективны.
1. Ф.И.О. ребенка_______________________________
2. Дата рождения________________________________
3. Ваш ребенок обычно: а) общителен, шумлив, склонен к озорству;
б) сдержан, уравновешен;
в) замкнут, неразговорчив, неохотно вступает в контакт с людьми;
г) часто без причины плачет и его нельзя ничем утешить и отвлечь.
4. Чаще всего Ваш ребенок: а) любит играть один и заниматься любимым делом; б) стремится находиться со взрослыми, предпочитает их общению со сверстниками;
в) больше всего любит проводить время с друзьями или просто в компании других детей.
5. Замечали ли Вы, что Ваш ребенок: а) любит командовать в играх со своими сверстниками; б) может сам придумывать игры, увлечь детей своей игрой;
в) охотно уступает лидирующую роль другим детям.
6. Как правило, резкое замечание, повышенный тон Ваш ребенок: а) спокойно выслушивает и принимает к сведению то, что Вы говорите;
б) спокойно выслушивает, но делает по-своему;
в) потупившись, молчит, замыкается в себе;
г) грубит;
д) расстраивается, плачет;
е) делает вид, что ему все безразлично;
ж) держится вызывающе, встает в позу шута и независимого человека;
з) спорит, пытаясь во что бы ни стало доказать свою правоту или оправдаться;
и) выслушав, пытается объяснить, аргументировать свое поведение.
7. Любит ли Ваш ребенок декламировать стихи, петь, танцевать, участвовать в различных праздничных мероприятиях?
а) очень любит, делает это с удовольствием;
б) делает это всегда, когда его попросят об этом или просто предложат;
в) стесняется это делать, избегает этого.
8. Боится, боялся ли ранее Ваш ребенок:
а) темноты;
б) смотреть фильмы и спектакли про войну, с убийствами, насилием;
в) оставаться один в помещении;
г) грозы;
д) кошек, собак, других животных (каких?);
е) оставаться один, без родителей в незнакомом помещении или среди незнакомых людей;
ж) заболеть (в чем это проявляется);
з) повышенного, резкого тона, окрика.
9. Как спит Ваш ребенок?
а) как правило, сон спокойный, глубокий, ровный;
б) утром рассказывает, что видит приятные сны;
в) спит беспокойно: ворочается, вскрикивает, плачет во сне, часто просыпается, видит страшные сны, разговаривает во сне, долго не может уснуть, потеет во время сна.
10. Наблюдается ли в момент волнения ребенка: а) заикание;
б) тики: подергивание мышц лица, рук, головы, шеи; в) покраснение или бледность кожи лица (подчеркните, что именно);
г) потливость рук, волосистой части головы;
д) проявление дрожания рук, их непроизвольные движения;
е) энурез (ночное недержание мочи).
11. Что характерно в поведении Вашего ребенка после на казания?
а) замыкается, достаточно долго молчит, но сам прощения не просит;
б) сразу же просит прощения, делая это чисто автоматически;
в) не извиняется до тех пор, пока его не попросят;
г) ласкается, подлизывается, чтобы поскорее забыли о его вине;
д) ведет себя подчеркнуто послушно;
е) ищет поддержки и защиты у других членов семьи или даже у других людей, домашних животных, кукол, жалуется им;
ж) держит себя с демонстративно несчастным видом; з) начинает мстить обидчику, все делает назло;
и) искренне извиняется, но быстро забывает о случившемся и все начинается сначала.
12. Какие, на Ваш взгляд, черты характера Вашего ребенка способствуют установлению между вами дружеских кон тактов?
____________________________________________
____________________________________________
13. Состав Вашей семьи (количество детей, их возраст, бабушек, дедушек или других родственников, проживающих вместе с Вами)
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________
СПАСИБО!
ОБРАБОТКА ДАННЫХ
Обработка данных, полученных по анкете, осуществляется с помощью таблицы. В таблице прописной буквой обозначен тип акцентуации, а строчной – вариант ответа по анкетным вопросам.
Таблица для определения выраженности типа акцентуации
Наличие акцентуации можно диагностировать, если по ее типу набирается следующее количество баллов:
Г ≥ 10 – черты гипертимной акцентуации,
Н ≥ 10 – черты неустойчивого типа акцентуации,
С ≥ 12 – сензитивного типа,
И ≥ 10 – истероидного типа,
Ш ≥ 12– шизоидного типа,
Э ≥ 12 – эпилептоидного типа,
П ≥ 3 – психоастенического типа.
Если же набирается только половина баллов, можно говорить о тенденции к формированию определенных характерологических особенностей. При этом учитывается, что у ребенка могут присутствовать характерологические черты нескольких типов одновременно.