Иные проблемы выступают на первый план у родителей школьников отстраненного типа поведения. Их, как правило, больше беспокоят замкнутость и внешняя холодность ребенка, его нежелание и неумение делиться собственными чувствами и переживаниями. Более откровенны такие дети с мамами. Им легче и интереснее общаться с теми, кто старше, хотя с преподавателями, как уже отмечалось, отстраненные школьники держатся настороженно. Родителям приходится ненавязчиво находить им приятелей, приглашать одноклассников на домашние праздники, договариваться в школе с учителем о том, с кем и где посадить ребенка, чтобы он не потерялся на последней парте и не мучился на первой.
Отстраненные учащиеся быстро утомляются от шума и присутствия большого количества людей, поэтому дома им особенно необходимы тишина, уют, возможность побыть наедине и заняться любимыми делами. Однако дети внимательно слушают, когда взрослые объясняют им, что может переживать собеседник в процессе общения, как следует определять состояние другого человека, и поэтому родители располагают возможностью влиять на поведение отстраненного ребенка, расширять его коммуникативный опыт. Иногда ребенку необходимо наглядно продемонстрировать, как сказать человеку приветливое слово, как тепло поблагодарить за внимание или помощь, как поинтересоваться его настроением. Вместе с тем настаивать вопреки желаниям ребенка на его тесном личностном общении со сверстниками тоже не стоит, так как это вызовет только отторжение со стороны школьника с отстраненным типом поведения. Кстати, и командные игры не всегда оказываются плодотворными для таких детей. Поскольку дома отстраненные дети чувствуют себя более комфортно, индивидуальные беседы с родителями, развивающие коммуникативные навыки, на наш взгляд, более результативны, чем совместные игры или занятия.
Так как отстраненные дети успешны в индивидуальной деятельности, родители могут поддерживать их познавательные интересы: покупать книги, водить на дополнительные занятия, расспрашивать об увлечениях, часто отличающихся нестандартностью.
В учебной деятельности родителям тоже не стоит прибегать к плотному контролю, потому что в условиях спокойной регламентированной деятельности отстраненные школьники вполне справляются с общими учебными требованиями. В школьной жизни им чаще нужна помощь в общении с одноклассниками, чем при выполнении уроков. Родители могут посоветовать, как следует относиться к шуткам ровесников, какие добродушные ответы можно придумать в ответ на назойливое приставание.
Подводя итоги, отметим, что психологические рекомендации учитывают различия в поведении уступчивых, доминирующих и отстраненных учащихся. Однако уместно помнить, что у детей со своеобразием характера при одном преобладающем векторе поведения одновременно представлены, но в меньшей степени, остальные векторы. Как писала К. Хорни, "ребенок не может свободно выбрать какое-либо из этих направлений, потому что при тех условиях, в которых развились эти отношения, обязательно присутствуют все они". Поэтому родителям есть смысл ознакомиться и с теми советами, которые предназначены для воспитания детей двух других типов поведения.
Кроме того, хотя дети со своеобразием характера различаются особенностями поведения, есть общие правила, делающие детско-родительское общение более эффективным:
• "трудный характер" особенно чувствителен к домашней обстановке, детям с намечающимися характерологическими особенностями важно иметь теплую, заботливую семью, где их понимают и поддерживают;
• родителям необходимо подбадривать детей, находить время для обстоятельного и откровенного разговора о детских проблемах;
• не стоит насильственно вторгаться во внутренний мир ребенка лучше оставлять пространство для его самостоятельности и выбора;
• родителям следует учиться преодолевать собственную эмоциональность в трудных ситуациях и учить детей терпимости и оптимизму.
Вопросы и задания для закрепления материала
1. Как вести себя родителям младших школьников со своеобразием характера, чтобы достичь взаимопонимания с детьми и оказать им необходимую поддержку?
2. Подберите или придумайте упражнения, позволяющие уступчивым, доминирующим и отстраненным учащимся в домашних условиях совершенствовать навыки общения со сверстниками.
Примечания
Хорни К. Наши внутренние конфликты // Психоанализ и культура: Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма. М., 1995. С. 30.
Чернышева Н.С. Трудности в учении младших школьников с выраженными характерологическими особенностями: Канд. дис. М., 1997.
Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. М., 2–2. С. 34–37.
Курчинка Мэри Ш. Ребенок "с характером". СПб., 1996; Пав личкова Г.Л. Индивидуализация психологической помощи школьникам на основе учета акцентуаций характеров: Автореф. канд. дис. Владимир, 1992; Прутченков А.С., Сия лов А.А. Эй ты, параноик! М., 1994.
О слабостях и проблемах младших школьников со своеобразием характера много говорилось в предшествующих главах.
Хорни К. Наши внутренние конфликты // Психоанализ и культура: Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма. М., 1995. С. 31–32.
Подмазин С.И., Сибиль Е.И. Как помочь подростку с "трудным" характером. Киев, 1996.
Заключение
Период младшего школьного возраста является важным этапом в развитии характера. Однако процесс его формирования до сих пор остается малоизученной областью детской характерологии. Имеющиеся в научном распоряжении результаты разрознены, нуждаются в дальнейшем теоретическом осмыслении и экспериментальном подкреплении. В данной работе индивидуальные характерологические особенности младших школьников впервые изучались как самостоятельная, целостная проблема, и мы не могли не испытывать при этом затруднений, связанных с отсутствием обширных доказательных выводов.
Достаточно вспомнить, что в большинстве современных психологических концепций отсутствует сама категория характера. Зарубежные исследователи обращаются к таким понятиям, как "социальная роль", "нравственные суждения", "эгоструктура" и т. д. Отечественные исследования характера сосредоточены в психиатрии. Здесь вслед за П.Б. Ганнушкиным, Г.В. Сухаревой, А.Е. Личко продолжаются исследования "акцентуированных характеров", анализируются комплексы характерологических черт пограничной или психопатической личности. Созданные на основе этих работ типологии периодически пересматриваются и систематизируются, но в целом остаются неизменными. Возрастная и педагогическая психология на фоне этих исследований играет более пассивную роль и редко обращается к возрастным аспектам проблемы – развитию характера и его особенностей на отдельных отрезках онтогенеза.
Данная работа в определенной степени восполняет этот пробел. В ее основе лежат разработанные отечественной возрастной психологией понятия о возрасте как об особом онтогенетическом этапе развития ребенка, о ведущей – учебной – деятельности в период начальных классов, о процессе развития характера как формирования обобщенных и устойчивых способов поведения.
Мы исследовали проявления индивидуальных характерологических особенностей непосредственно в рамках школьной жизни детей. При этом мы опирались на предположение, что характер младшего школьника находится в процессе становления и может обнаруживаться в отдельных намечающихся характерологических особенностях. Некоторые из них не только устойчиво повторяются, но и поддаются систематизации. Основанием для создания типологии индивидуально характерологических различий стала позиция ребенка как участника взаимодействия. Мы стремились рассматривать способ взаимодействия в онтогенетическом аспекте, прослеживая, как действуют возрастные закономерности на фоне индивидуального развертывания характерологических черт. Выяснилось, что наличие индивидуальных характерологических особенностей влияет на формирование возрастных новообразований, и они возникают либо отсроченно, либо в своеобразной форме.
Категория "взаимодействие" универсальна для любого возраста. Она позволяет выявить степень активности и самостоятельности человека по отношению к окружающему миру. В младшем школьном возрасте ребенок оказывается в новой социальной среде. Он подгоняет схему поведения, сформированную в родной семье, под требования учителей и одноклассников, ищет свое место среди них. Опыт, накопленный ребенком, еще слишком мал, поэтому сильные и слабые стороны его поведения проявляются более явно и откровенно, чем в подростковом возрасте.
Мы исследовали трудности младших школьников с намечающимися характерологическими особенностями в рамках традиционного обучения. Полученные результаты не требуют буквального приспособления к индивидуальным особенностям учащихся, а лишь еще раз фиксируют внимание на том, что, приходя в школу, ребенок обладает своим, индивидуальным способом взаимодействия с окружающими, который накладывает существенный отпечаток на его характер и, следовательно, влияет на степень готовности к включению в учебное сотрудничество. Разнообразие индивидуальных характерологических особенностей младших школьников определяется тремя симптомокомплексами: уступчивым, доминирующим и отстраненным типами поведения. Система учебной мотивации и самооценка младших школьников с намечающимися характерологическими особенностями также имеют типологическую окраску.