Девочка достаточно охотно вступает в беседу с психологом, рассказывает о своей школе. Ира с первого класса учится в одной и той же школе, посещает художественную школу, особенно любит лепку, скульптуру, что подтверждает и мать. Учится девочка хорошо.
Увлекается аниме, японской культурой, пыталась изучать японский язык. Со слов подростка, хороших друзей у нее нет, в школе скучно. Таким же образом Ира объясняет свой внешний вид: рубашка спокойного цвета, а к бриджам сзади прикреплен похожий на кошачий хвост. Волосы и ногти естественного оттенка.
Результаты патопсихологического исследования
Батарею методик составили: наблюдение, беседа, пиктограмма, предметная классификация, запоминание 10 слов, проективные рисуночные методики (см. рис. 8–10), опросник личностной тревожности в адаптации А.М. Прихожан, незаконченные предложения.
а)
б)
Рис. 8. а) "Я в виде оружия", б) "Я в виде ювелирного изделия"
Рис. 9. "Я в виде дерева"
а)
б)
Рис. 10. "Два настроения: а) хорошее и б) плохое"
Умственное развитие подростка соответствует возрасту. Можно отметить богатый словарный запас. Пример завершенной фразы: "Сделала бы все, чтобы забыть имена и вид тех, с кем хотелось бы быть, но так и не произошло по неким обстоятельствам". Присутствует оригинальность мышления. Комментарий к стимулу "обман": "об – стрелочка, и ман – мужчина по-английски". Можно предположить повышенный уровень личностной тревожности: "Знаю, глупо, но боюсь общаться с незнакомыми, смотреть на них", "Когда я вижу женщину вместе с мужчиной, мне становится одиноко", "Будущее кажется мне далеким, нереальным", "Моя мать и я – противоположенные личности", "Кто-то останавливает руку с ножом", "Мама говорит, меня не пугает то, что должно пугать". Актуальна тема одиночества: "Лучше всего мне учиться с другом, пусть даже воображаемым", "Если бы мой отец только захотел купить собаку, кошку", "Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь предательства со стороны друзей, остаться одна". По шкале самооценочной тревожности можно предположить наличие "неадекватного спокойствия", то есть состояния неосознанной, вытесненной тревожности. Подтверждается качественным анализом опросника А.М. Прихожан об образе Я, а именно: девочка выбирает ответы "скорее верно, чем неверно" на следующие высказывания: "Моя семья разочаровалась во мне", "У меня плохой характер". На утверждение "Я нравлюсь мальчикам" – напротив, выбирает "скорее неверно, чем верно".
Таким образом, мишенью психологической коррекции в этом случае стала повышенная тревожность, проблемы самооценки.
Работа строилась в духе каузальной психотерапии. Обсуждались и невербально прорабатывались темы: "мой обычный день", "мои желания", "мое прошлое", "человек, которого я не люблю", "человек, которого я уважаю", "я в прошлом, настоящем и будущем", "я-реальное, я-идеальное" (см. рис. 11–12).
Рис. 11. "Я-реальное"
Рис. 12. "Я-идеальное"
Интересен рассказ девочки "Я через 10 лет": "Когда мне будет 17 лет, я пойду в парк, в лес – далее следует описание неких мистических событий – и стану демоном, бессмертным существом".
В работе с деструктивными личностными тенденциями мы опирались на методологию А. Гуггенбюля. Увлечение историями на тему смерти, "ужастиками", аниме помогает справляться со страхами, контролировать их – "личный сценарий ужаса". Кроме того, мы консультировали мать девочки по теме выражения гнева. Во время одной из встреч подросток очень детально описывала, как она ночью втайне от матери выйдет в подъезд, затем на улицу. Далее подробно описала ритуал вызова некоего бессмертного могущественного существа – преодоление страха, мифодрама по А. Гуггенбюлю. По результатам заключительной диагностики можно отметить улучшение эмоционального состояния подростка. По результатам опросника Басса-Перри уровни физической агрессии, враждебности и гнева соответствуют нормативу. Мать девочки в беседе с психологом отметила, что дочь стала вести себя спокойнее дома и в школе.
Итак, правильное определение причины дезадаптации и ее проработка в этом случае показали, что и простое отреагирование негативных чувств дает неплохой эффект.
Мы работали с 11-летним скинхедом, который был "шестеркой" в своей организации. Мальчик не получал достаточного положительного внимания в родной семье. У него имелся физический дефект – срощенные два пальчика на ногах; мать не отвела в детстве к врачу-хирургу. В подростковом возрасте парень стал стесняться собственного тела на уроках физкультуры, бояться насмешек окружающих. Затем появился образ врага: "Во всех бедах виноваты черные, их надо бить". О культуре других народов скинхед практически ничего не знал. Очень любил плов, считая его русским блюдом. В этой связи применяли элементы рациональной психотерапии – мы обсуждали традиции разных народов, разъясняли неизвестные подростку моменты. А когда благополучно разрешилась ситуация с ногами, уровень агрессии резко снизился.
Для отреагирования враждебности использовали рисуночные методики. У скинхедов принято на день рождения Гитлера ходить драться. На занятии в начале апреля в преддверии значимого события подросток подробно изобразил драку на листе бумаги: гриндерсы, лысины, черепа, свастики… Надо дать рисунку название, и звучит вопрос: "Софья Юрьевна, а как правильно пишется: "махач" или "махыч"?" Написали название. Драться он не пошел.
3.4. Социально-психологический тренинг как способ работы с деструктивными тенденциями личности подростка
Хотя мы говорим о том, что в психологических проблемах отдельного человека "виновато" общество, порождаемый техническим прогрессом современный образ жизни и культивируемый массовым сознанием образ мыслей, но это еще не дает ясного представления о путях решения таких проблем…
И если психологические проблемы порождаются неустранимыми причинами вне человека, то может ли он избавиться от них собственными силами?
М.Е. Сандомирский
В данном разделе поделимся опытом групповой работы с подростками. Мы комплектуем группу по итогам индивидуальной диагностики: оптимально, чтобы тревожность не достигала 9–10 стеновых показателей. Со сверхтревогой лучше работать индивидуально, а уже затем по мере нормализации уровня тревожности включать человека в группу. С "неадекватно спокойными" учениками мы работаем индивидуально. Если комплектуем группу на территории школы, то обязательно учитываем данные социометрии, кто с кем дружит. Это не означает, что "недоброжелателей" нельзя объединять. Тем не менее следует иметь в виду, что могут возникать конфликтные ситуации и нужно быть готовым разрешать их путем диалога. Например, дать каждому возможность высказать свое мнение относительно какого-либо вопроса, а потом попытаться найти точки соприкосновения. Это позволяет подростку представить себе истинные цели и желания одноклассников, которые далеко не всегда враждебны. Число подростков в группе должно быть не более 10. Продолжительность работы с группой различна: при периодичности встреч раз в неделю – от полугода до двух лет (с перерывом на летние каникулы).