Сказка свидетельствует о знании автором психологии маленького слушателя: она динамична, насыщена действием. Ребенок этого возраста затянутое повествование слушать не будет. Герои в этой сказке одушевлены, они разговаривают, как люди, строят кораблик, трудятся. Именно такими – живыми, похожими на него самого – представляет и воспринимает их ребенок.
Но кроме того, сказка блестяще оформлена самим автором – художником-мультипликатором. Иллюстрации отличаются реалистичностью, четкостью изображения, натуральной цветовой гаммой, выразительностью характеров действующих лиц. Вот Лягушонок с выпученными глазами летит в воду. А вот он же в финале сказки: теперь глаза его грустные. Не захотел он понять своих друзей, не умеющих плавать, и остался один-одинешенек. Вот Муравей, согнувшись, старательно тащит соломинку: без его старания кораблик не построишь. А вот Мышонок, видимо, самый сильный, с ореховой скорлупкой на голове. Вместе с ребенком рассмотрите рисунки, комментируя их. Они помогают малышу понять текст, зрительно представить то, что он только что услышал, проявить эмоции, возникшие в процессе чтения. Интересное, значимое содержание и красочное, психологически точное оформление делают книгу настоящим произведением искусства, развивают художественный вкус ребенка, формируют эстетическое отношение к действительности.
Запомните: книгу нужно просто читать, радуясь общению с ребенком посредством художественного текста, который словами автора и вашими выразительными интонациями подскажет малышу, что такое хорошо и что такое плохо.
А теперь поговорим о качестве поэтического текста. Стихи способствуют усвоению родного языка, его звукового состава. Произнося стихотворные строчки или отдельные рифмующиеся слова, малыш, сам того не замечая, совершенствует свой голосовой аппарат, фонематический слух.
Стихи, потребность в которых для ребенка на первом году жизни проявляется в ритмическом лепете (ма-ма, ба-ба…), а впоследствии в желании рифмовать, развивают в нем творческое начало. Он с удовольствием повторяет рифмующиеся слова в тех стихах, которые родители читают ему, а затем начинает сам подбирать рифмы, вслушиваясь в их звучание, сопровождая их движениями. Стихи способствуют формированию безупречного эстетического вкуса.
Какие же стихи следует читать детям третьего года жизни? Что касается содержания, то оно может быть разнообразным. Авторы, пишущие для детей этого возраста, говорят с малышами о том, что их окружает, что происходит в их, детской, жизни, об отношениях с игрушками, сверстниками, близкими взрослыми. Эти темы могут быть как реалистическими, так и сказочными.
Помня о качестве детского стиха, нельзя не обращать внимания на художественный мир, то есть на те способы передачи мысли и чувства, которые избирает автор. Это выразительность поэтического образа, точность рифмы и ритма, звукопись. Нельзя забывать и о том, что детское стихотворение – это всегда чудо, открытие, какой-то новый взгляд на то, что кажется будничным, привычным, взгляд, который часто совпадает с детским, а иногда и выражается чисто по-детски. Например, М. Яснов в стихотворении "Случай на железной дороге" образует новое слово так, как это делают дети. А то, что оно имеет другое значение, совсем не принципиально.
Во взрослом вагоне
Ехали пони.
А в детском вагончике
Ехали… пончики!
Для детского стиха очень важна музыкальность, которая создается поэтом на основе внутренней рифмовки, ассонансов (повторение гласных звуков), аллитераций (повторение согласных звуков), точного ритма.
Азбука
Рыбке рак – ни друг, ни враг.
Рыбке вряд ли страшен рак.
Рыбке страшен червячок,
Что посажен на крючок.
В. Лунин
Звуковая организация текста (ассонанс, аллитерация; внутренняя и концевая рифмы) способствует развитию художественного вкуса, музыкального и фонематического слуха ребенка. Не менее значима и ее прикладная роль: хорошая детская поэзия – это домашний, к тому же почти бесплатный логопед. Раннее приобщение к ней незаметно поможет выработке правильного, четкого звукопроизношения.
На третьем году жизни ребенка родителям необходимо позаботиться о том, каким будет круг чтения (слушания) малыша. Круг детского чтения – это все то, что читается ребенку определенного возраста, то, что он способен воспринять. Круг детского чтения составляется с учетом психофизиологического развития малыша, его интересов, понимания родителями целей чтения. В него должны входить фольклорные и художественные произведения (отечественные и зарубежные). В круг детского чтения включают также произведения детского творчества, то есть то, что сочинили сами дети.
Как уже говорилось, не только разнообразие, но и качество, высокая художественность, а также возрастная доступность, занимательность, наглядность (наличие иллюстраций в книге), динамичность сюжета должны быть теми принципами, которым следует руководствоваться, формируя круг чтения малыша.
Детям третьего года жизни читают народные сказки: "Репка", "Колобок", "Теремок", "Заячья избушка", "Лисичка со скалочкой" и другие кумулятивные сказки (произведения с повторяющимися микросюжетами). Как уже говорилось, в этом возрасте малыш уже понимает юмор. С ним можно вести бесконечную словесную игру с помощью докучных сказок, то есть сказок без начала и конца, которые докучают, надоедают однообразием своего сюжета:
Жила-была бабка
Возле самой речки.
Захотелось бабке
Искупаться в речке.
Пошла бабка на базар
Покупать мочало -
Эта сказка хороша,
Начинай сначала.
Жила-была бабка…
Круг произведений, предлагаемых ребенку в этом возрасте, можно расширить за счет авторских (литературных) сказок, таких, как сказки С. Маршака ("Теремок", "Сказка о глупом мышонке" и др.), К. Чуковского ("Путаница", "Айболит" и др.), В. Сутеева, Г. Цыферова, С. Козлова ("Солнечный заяц и Медвежонок"), Н. Абрамцевой ("Как у зайчонка зуб болел" т. д.).
Наряду со сказками малышу надо читать реалистические рассказы разнообразного содержания. Ребенок лучше понимает и с большим интересом слушает те рассказы, где говорится о его сверстниках, семейном окружении, о животных (особенно рассказы о детенышах животных). Это могут быть произведения Е. Чарушина, Г. Снегирева, К. Ушинского, Л. Толстого, И. Соколова-Микитова и др.
Широким набором жанров представлена детская поэзия, как фольклорная, так и литературная. Несмотря на то что ребенок взрослеет, в общении с ним по-прежнему нужно использовать пестушки, потешки, детские песенки. Перед сном пойте ребенку или медленно, напевно проговаривайте колыбельные песни, авторские "сонные стихи". Во время бодрствования, игры можно использовать считалки, в путь-дорогу, на прогулку "возьмите" с собою кричалки, шумелки, а в магазин отправляйтесь с "Булочной песенкой" М. Бородицкой:
Были два приятеля:
Бублик и Батон.
Ждали покупателя
Бублик и Батон…
В книгах таких авторов, как М. Дружинина, Г. Лагздынь, Р. Муха, Н. Пикулева, Т. Собакин, А. Усачев и др., можно найти много веселых, забавных стихов для детей третьего года жизни и выучить их наизусть.
В круг детского чтения надо обязательно включать лучшие образцы поэтической азбуки, доступные для восприятия малышей. Ребенок сам постепенно сможет выучить буквы, которые вы будете показывать ему во время чтения. Но форсировать этот процесс не стоит. Ваша сегодняшняя задача – способствовать тому, чтобы малышу хотелось и нравилось повторять за вами звуки, слова, короткие стихотворные строчки, чтобы его отношение к азбуке на первом этапе было эмоциональным, а не рациональным.
Букварик
Слоны умны,
Слоны смирны,
Слоны спокойны
И сильны.
Е. Благинина
Многие азбуки способствуют развитию воображения:
Букварь
Вся согнулась буква Ю,
Держит палочку своЮ,
Вот и выглядит такоЮ
Старой бабушкой с клюкоЮ.
Г. Сатир
Большое значение в развитии детей играет познавательная литература. Она прочно связана со знаниями, которые преподносятся ребенку в увлекательной форме, с процессом обучения, развитием познавательных способностей. Ее цель – сообщение детям знаний об окружающем мире, пробуждение в них любознательности, познавательной активности. Трехлетки вполне способны выслушать, запомнить и, главное, воспользоваться знаниями, полученными из рассказа И. Акимушкина "Чем кролик на зайца непохож", из сказки-несказки В. Бианки "Лис и Мышонок" и других произведений.
Круг детского чтения будет неполным, если не включить в него произведения зарубежной литературы. Зарубежное словесное искусство знакомит ребенка с иным образом жизни, иными отношениями между героями, иным бытом и культурой, но в то же время отстаивает общечеловеческие ценности, общие нравственные позиции.
Пусть это не покажется странным в отношении ребенка третьего года жизни, но чтение зарубежной литературы, привыкание к звучанию имен, названий, рассматривание иллюстраций с изображением архитектурных сооружений, предметов быта, одежды, жанровых сценок – это первый шаг навстречу пониманию, усвоению и осознанию права человека, сообщества, народа, отдельного государства на сохранение культурной самобытности в поликультурном мире. Кроме того, чтение зарубежной художественной литературы способствует восприятию других культур.