Если во время беседы ваш собеседник заметил какую-то неточность (алогичность), не ищите оправданий, а согласитесь с ним, похвалите за сделанное замечание и продолжайте беседу.
Приложение 2
Рекомендации родителям
Это необходимо!
● Радуйтесь вашему сыну, дочери.
● Разговаривайте с ребенком заботливым, ободряющим тоном.
● Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте его внимательно, не перебивая.
● Установите четкие и определенные требования к ребенку.
● В разговоре с ним называйте как можно больше предметов, их признаков, действий с ними.
● Ваши объяснения должны быть простыми и понятными.
● Говорите четко, ясно.
● Будьте терпеливы.
● Сначала спрашивайте "Что?", а затем "Зачем?" и "Почему?".
● Каждый день читайте ребенку и обсуждайте прочитанное.
● Поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы.
● Поощряйте любопытство, любознательность и воображение вашего ребенка.
● Чаще хвалите ребенка.
● Поощряйте игры с другими детьми.
● Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые впечатления, о которых он мог бы рассказать.
● Старайтесь, чтобы ребенок вместе с вами что-то делал по дому.
● Приобретайте диски, кассеты с записями любимых песенок, стихов и сказок ребенка: пусть он слушает их снова и снова.
● Старайтесь проявить интерес к тому, что ему нравится делать (коллекционировать, рисовать и пр.).
● Регулярно водите ребенка в библиотеку.
● Будьте примером для ребенка: пусть он видит, какое удовольствие вы получаете от чтения газет, журналов, книг.
● Не теряйте чувства юмора.
● Играйте с ребенком в разные игры.
● Чаще делайте что-либо сообща, всей семьей.
● Помогите ребенку выучить его имя, фамилию, адрес.
● Чаще советуйтесь со специалистами, другими родителями, читайте книги по вопросам воспитания.
Не делайте этого!
● Не перебивайте ребенка, не говорите, что вы все поняли, не отворачивайтесь, пока ребенок не закончил рассказывать. Другими словами, не дайте ему заподозрить, что вас мало интересует то, о чем он говорит.
● Не задавайте слишком много вопросов.
● Не принуждайте делать то, к чему ребенок не готов.
● Не заставляйте ребенка что-нибудь делать, если он вертится, устал, расстроен.
● Не требуйте слишком многого: пройдет немало времени, прежде чем ребенок приучится самостоятельно убирать за собой игрушки или приводить в порядок свою комнату.
● Не поправляйте ребенка постоянно, то и дело повторяя: "Не так, переделай".
● Не говорите: "Нет, она не красная", лучше скажите: "Она синяя".
● Не критикуйте ребенка с глазу на глаз, тем более не делайте это в присутствии других людей.
● Не придумывайте для ребенка множество правил: он перестанет обращать на них внимание.
● Не ожидайте от ребенка понимания всех логических правил, всех ваших чувств, абстрактных рассуждений и объяснений.
● Не проявляйте повышенного беспокойства по поводу неожиданных скачков в развитии ребенка или некоторого регресса.
● Не сравнивайте ребенка ни с какими другими детьми: ни с его братом (сестрой), ни с соседскими детьми, ни с его приятелями, ни с родственниками.
Словарь терминов
Адаптация – приспособление, привыкание организма к новым условиям.
Анализ – расчленение целого на части и выделение этих частей.
Анализатор – нервный аппарат, осуществляющий функцию анализа и синтеза раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды организма.
Архетипы (от греч. arche – "начало" и typos – "образ") – предшествующие опыту индивида формы психики человеческого рода, возникающие спонтанно из коллективного бессознательного и передающиеся по наследству вместе с мозговой структурой. На личностном уровне проявляются как некие знаки, символы, образы, мотивы, лежащие в основе общечеловеческой символики сновидений, мифов, сказок и других созданий фантазии, в том числе художественной.
Аффект – сильное, бурно протекающее эмоциональное переживание.
Безусловный рефлекс – наследственно закрепленная стереотипная форма реагирования на биологически значимое воздействие внешнего мира или изменение внутренней среды организма.
Бессознательное – скрытая, неосознанная субъектом информация, действующая в контексте его скрытых представлений, составляющих глубинную сферу его психики. Согласно учению 3. Фрейда, бессознательное есть "вытесненное", формирующееся без участия сознания. Оно – несловесное (невербальное), обладает значительной динамической силой и энергией, проявляется как внутренняя стихия психических процессов, "кипящий котел" инстинктов, аффектов, врожденных эмоций, влечений, на основе которых формируются разрозненные группы эмоциональных переживаний и даже их целостные группы-комплексы.
Вариация – изменение.
Ведущая деятельность – деятельность, определяющая характер психического развития на том или ином этапе детства.
Внимание – направленность психической деятельности на объект, сосредоточенность на нем.
Возбуждение – свойство живых организмов, активный ответ возбуждаемой ткани на раздражение.
Воля – сознательное и целенаправленное регулирование человеком своей деятельности.
Воображение – психический процесс создания новых наглядных образов на основе имеющихся представлений памяти.
Воспитание – целенаправленное и систематическое воздействие на человека с целью формирования у него определенных форм поведения, мировоззрения и умственных способностей.
Восприятие – целостное отражение предметов, событий, возникающее при непосредственном воздействии раздражителя на рецепторные поверхности органов чувств.
Генетический – относящийся к происхождению.
Госпитализм – синдром патологии психического и личностного развития, являющийся результатом отделения младенца от матери как следствие дефицита общения и воспитания.
Готовность к школьному обучению – желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка.
Гуманистическая психология (от лат. humanus – "человеческий", "человечный") – направление в современной психологии, в рамках которого исследуются возможности реализации личности в обществе, ее самоактуализации. Один из основоположников данного направления – американский психолог Л. Маслоу – представил процесс самоактуализации личности как последовательное удовлетворение ее потребностей, представленных в определенной иерархии, высшей точкой которой являются потребности личности в самовыражении.
Другой видный представитель данного направления – американский психолог К. Роджерс – утверждает, что любая личность обладает концепцией собственного "я". Ее представления о том, как она может реализовать себя в общении с другими людьми, составляют ее реальное "я", которое старается приблизиться к "идеальному" я, т. е. к представлениям, кем бы ей хотелось стать. И чтобы достичь своего идеального "я", личность использует соответствующие условия социальной среды. Усвоение положений гуманистической психологии способствует правильному нахождению личностью путей и способов реализации своих способностей и утверждения в обществе.
Детерминизм (от лат. determinо – "определяю") как принцип психологической науки – подход к изучению психических явлений как находящихся в причинных и закономерных связях между собой и с условиями внешней среды. Обосновывается влияние на развитие психики людей объективных и субъективных условий их жизнедеятельности.
Противоположный подход к изучению психических и других явлений получил название "индетерминизм".
Деятельностный подход (в психологии) – методологический принцип, согласно которому мышление человека представляет собой процесс его умственной деятельности по духовному освоению действительности, переводу внешней предметной деятельности во внутренний идеальный план (интериоризация). При этом мышление предстает как единство отражения и творчества. Это значит, что в мышлении осуществляются творческое воспроизведение человеком внешнего мира и творческое отношение к нему через призму потребностей и интересов человека. Этот подход глубоко разработан в трудах российских психологов С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и др.
Деятельность – активное отношение к окружающей действительности, выражающееся в воздействии на нее. Деятельность складывается из действий.
Дистресс – чрезмерное напряжение организма, понижающее возможность адекватно реагировать на требования внешней среды.
Дифференциация – разделение, расчленение целого на многообразные и различные формы и ступени.
Знак – элемент действительности, выступающий в качестве заместителя другого элемента действительности (язык, письмо, счет, рисование).
Знаковая функция – способность использовать знаки.
Идеомоторный – переход представлений о движении мышц в реальное выполнение этого движения.
Иерархия мотивов – система побудительных сил поведения, в которой менее значимые побуждения подчинены более значимым.