2.60
Ситуация. Дети 4–5 лет часто употребляют подобные выражения: "землетрясение мозгов", "тухлые свечки", "босутый" (по аналогии с "обутый") и т. д.
Какая особенность детской речи проявляется в этих случаях? Приведите свои примеры.
Решение. У детей 4–5 лет активно развивается фонематический слух, но дифференциация звуков еще недостаточно развита. Поэтому они придумывают новые обороты речи и искажают известные им слова.
2.61
Ситуация. Существует мнение, что воображение у дошкольника развито лучше, чем у взрослого.
Верно ли это утверждение? Дайте психологический анализ воображению дошкольника.
Решение. Утверждение неверно. У ребенка ограничен жизненный опыт, поэтому менее разнообразны комбинации образов, которые он выстраивает. Вместе с тем воображение в жизни ребенка играет роль большую, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще с более легким переходом от действительности. С помощью воображения ребенок познает окружающий мир, выходит за пределы личного опыта.
Воображение ребенка требует контроля со стороны взрослых, под руководством которых он овладевает умением отличать воображаемое от действительного.
2.62
Вопрос. Каковы специфика и условия развития воображения дошкольника?
Ответ. Одно из условий развития воображения – зарождение знаковой функции сознания. Одна линия развития знаковой функции ведет к овладению логическими формами мышления, а другая – к накоплению представлений, новых образов.
Воображение дошкольника складывается в игре и постепенно переносится на другие виды его деятельности. Преобразование действительности в воображении ребенка происходит не только путем комбинирования представлений, но и путем придания предметам неприсущих им свойств.
2.63
Ситуация. Пете (4 года 5 мес.) предложили рассмотреть картинки, потом забрали их и попросили вспомнить изображенные на этих картинках предметы. Мальчик не сумел полностью справиться с заданием.
Мише (4 года 5 мес.) дали рассмотреть те же картинки и попросили разложить отдельно друг от друга изображения тех предметов, которые могут понадобиться для кухни, детской комнаты, двора. Затем картинки у него тоже забрали и предложили перечислить предметы на них. Мальчик сумел назвать все.
Какие особенности развития памяти отражены в этих примерах? Охарактеризуйте все особенности развития памяти дошкольников.
Решение. Память ребенка в дошкольный период развивается наиболее интенсивно, но остается непроизвольной на протяжении всего дошкольного детства. Запоминание происходит независимо от воли и сознания ребенка. Непроизвольное запоминание – косвенный результат выполняемых ребенком действий, восприятия и мышления.
В среднем дошкольном возрасте начинают складываться произвольные формы запоминания и воспроизведения, а в старшем дошкольном они существенно совершенствуются. Дошкольник овладевает произвольными формами памяти под руководством взрослого.
2.64
Ситуация. Дети очень любят слушать сказки, могут делать это с большим удовольствием по нескольку раз. Очень важно провести беседу по прослушанной сказке.
Какие вопросы может задать ребенку взрослый?
Решение. Ребенок отвечает на вопросы взрослого, который внимательно выслушивает ответы и сам участвует в обсуждении. Вопросы могут быть следующие:
● "Как ты думаешь, про кого (о чем) эта сказка?"
● "Мне нравится больше всего… Угадай кто?"
● "На кого похож главный герой?"
● "Кто помогал герою?"
● "Кто мешал главному герою?"
● "Как по-другому можно назвать сказку?" и т. д.
В заключение можно дать задание нарисовать свое впечатление от только что прослушанной сказки. При наличии у дошкольника большого "сказочного багажа" можно предложить ему сказочные ситуации, к которым нужно придумать продолжение. При этом надо учесть, что ситуация не должна содержать готового ответа.
Вот одна из таких ситуаций (по Е.В. Пчелинцевой): "Решил добрый молодец обхитрить царя-батюшку да и жениться на прекрасной царевне. Три дня и три ночи думал он, какую хитрость совершить да так, чтобы и царь был доволен, и царевна замуж за него пошла. Как ты думаешь, что придумал добрый молодец?"
Задаваемая ситуация должна помочь ребенку преодолеть некоторые препятствия (страх, нерешительность и т. д.), побудить его прослеживать причинно-следственные связи: откуда, почему, зачем и т. п.
2.65
Вопрос. Как в психологии называется особый вид зрительной памяти, характерный только для конкретного возрастного периода?
Ответ. Некоторые дошкольники обладают особым видом зрительной памяти – эйдетической памятью. Образы этой памяти по своей яркости и четкости приближаются к образам восприятия: вспоминая что-нибудь, ребенок отчетливо представляет воспринятое раньше и может подробно описать его.
Эйдетическая память – возрастное явление. В школьные годы дети, как правило, утрачивают эту способность.
2.66
Ситуация. Вове (5 лет) купили строительный конструктор. Он с большим удовольствием начал раскладывать его детали.
– Что ты хочешь построить? – спрашивает мама.
– Что… что получится, – отвечает Вова.
– Как же ты будешь строить?
– Буду строить из кубиков и кирпичиков.
Начинает строить. Поставил кубики, на них кирпичики.
– Нет, я лучше ракету построю…
Укладывает кубики один на другой. Столбик качается. Мальчик пытается удержать его рукой, но тщетно: вся конструкция рухнула. Он уходит от места строительства, оставляя груду строительных деталей. Тогда мама предлагает:
– Попробуй еще раз.
Снова неудача.
Что должна была сделать мама, купив сыну строительный конструктор?
Решение. В таком виде конструирование мало что дает. Чтобы конструктор стал интересен детям, его первоначально нужно обыграть, как и любую игрушку (игру) при целенаправленном руководстве со стороны взрослого.
Сначала надо рассказать и показать, что можно собрать, построить из конструктора. Опыт совместных "изысканий" позволит выполнить более сложные задания: например, построить гараж для машины. Для этого необходимо научить ребенка сравнивать предметы по величине, форме, обращая внимание на их пространственные особенности: большой – маленький, длинный – короткий, широкий – узкий и т. п. Затем нужно показать, как величина и форма предмета зависят от его назначения. И тогда с помощью взрослого ребенок научится пространственному анализу образца (в качестве образцов можно дать фотографии, рисунки), постепенно научится устанавливать разные взаимосвязи между конструкцией и назначением предметов, создавать собственные оригинальные конструкции, развивая творческие способности.
Ребенка надо научить, как пользоваться любой купленной ему вещью.
Глава 3. Развитие личности в дошкольном возрасте
3.1
Ситуация. Воспитатель попросил мальчиков поставить машины на место. Однако они не выполнили этого указания. Тогда педагог предложил такую ситуацию: "Вы – шоферы. А каждый шофер ставит свою машину в гараж". Мальчики быстро поставили свои машины на место.
Какими мотивами в поведении детей руководствовался воспитатель?
Решение. Воспитатель в своих действиях опирался на игровые мотивы детей. Любую деятельность дошкольника желательно проводить в форме игры.
3.2
Ситуация. Мама Вити заметила, что ее сын любит слушать разговоры взрослых, смотреть за тем, что делает папа. Сын охотно выполняет просьбы отца поднести молоток, подержать гвозди и др. В эти моменты он даже перестает играть в свои игрушки.
На какие мотивы в поведении Вити обратила внимание мама?
Решение. Мама обратила внимание на основной мотив поведения Вити – желание быть среди любимых людей и наслаждаться общением с ними.
3.3
Ситуация. В средней группе детского сада Вадик часто обижал других детей и отбирал у них игрушки, конфеты. Ребятам это не понравилось, и они перестали играть с ним. Вадик весь день ходил от одних ребят к другим, но никто с ним не играл. Наконец он не выдержал и сказал, что больше не будет так делать.
Какой мотив был основным в поведении Вадика?
Решение. Основной мотив в поведении Вадика – желание быть вместе с другими детьми, заслужить их одобрение. Налаживая взаимоотношения с детьми, Вадик выполняет установленные в группе правила поведения.
Изучайте потребности ребенка: они являются источником его активности.