В социальной педагогике и социологии используется термин "отклоняющееся поведение", под которым понимается поведение человека, не соответствующее принятым в обществе нормам и ролевым ожиданиям.
В литературе термин "отклоняющееся поведение" часто заменяют термином "девиантное" (от лат. deviation – "отклонение") или "делинквентное" (от лат. delinquens – "правонарушитель"). Под девиантным поведением человека подразумевается "система поступков или отдельные поступки, действия человека, носящие характер отклонения от принятых в обществе правил. Чаще всего под девиантным поведением понимают отрицательное (негативное) отклонение в поведении человека, противоречащее принятым в обществе правовым и нравственным нормам" [7, 121]. Делинквентное поведение – "отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях, представляющее собой уголовно наказуемые действия" [13, 64].
Как отмечают педагоги и психологи (М. А. Галагузова, Е. В. Змановская, Е. Ю. Ляпина, Л. В. Мардахаев, А. А. Реан и др.) в основе отклоняющегося поведения человека лежат его биопсихологические характеристики, процесс и результаты его социального воспитания, усвоения им определенного негативного опыта поведения. Все это может проявляться в отрицательно выраженной направленности личности (цели, идеалы, интересы, потребности, мотивы), негативных привычках (негативная направленность) и соответствующих им положительных чувствах (состояние удовлетворения от их проявления), которые являются регуляторами антисоциального, аморального поведения, действий и различных поступков.
Как видим, любое отклонение от нормы нельзя рассматривать "в чистом виде", так как оно интегрирует в себе другие виды отклонений. В Федеральном законе Российской Федерации "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" введено понятие "дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации". К этой категории относят детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; детей-инвалидов; детей, имеющих недостатки в психическом и (или) физическом развитии; детей – жертв насилий; детей, находящихся в специальных учебно-воспитательных учреждениях; детей, отбывающих наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; детей, проживающих в малоимущих семьях; детей с отклонениями в поведении; детей – жертв вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; детей, оказавшихся в экстремальных ситуациях.
Учитывая все выше сказанное, для работы с детьми большое значение имеет определение пограничной зоны между нормой и отклонением, ибо существует огромное количество переходных ступеней от одного состояния к другому. В этом случае работа социального педагога должна быть направлена на профилактику, предупреждение отклонений в развитии и поведении ребенка и реабилитацию, в целях вхождения или возвращения детей в общество.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Перечислите основные трудности в определении понятий "норма" и "отклонение", "патология" в развитии личности. Аргументируйте ответ.
2. Охарактеризуйте основные причины появления физических отклонений в развитии детей.
3. Что приводит к возникновению нарушений в личностном развитии у детей и подростков?
4. Какие отклонения в развитии детей относят к педагогическим? Приведите примеры.
5. Что является причиной появления социальных отклонений? Каково их влияние на развивающуюся личность?
6. Что понимается под асоциальным и антисоциальным поведением?
7. Дайте анализ понятий "отклоняющееся поведение", "девиантное поведение", "делинквентное поведение".
Список литературы
1. Акатов, Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы / Л. И. Акатов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
2. Аксенова, Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании / Л. И. Аксенова. – М.: Издательский центр "Академия", 2001. – 192 с.
3. Рожков, М. И. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением / М. И. Рожков, М. А. Ковальчук, И. В. Кузнецова. -М.: ВЛАДОС, 2001. – 240 с.
4. Защита детей от жестокого обращения / под ред. Е. Н. Волковой. – СПб.: Питер, 2007. – 256 с.
5. Змановская, Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) / Е. В. Змановская. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр "Академия", 2007. – 288 с.
6. Карпунина, О. И. Специальная педагогика в опорных схемах / О. И. Карпунина, Н. В. Рябова. – М.: Издательство ЭНАС, 2005. – 168 с.
7. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: учебник / Л. В. Мардахаев. – М.: Гардарики, 2006. – 269 с.
8. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. – М.: Сфера, 2005. – 480 с.
9. Олиференко, Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л. Я. Олиференко, Т. А. Шульга, И. Ф. Дементьева. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 256 с.
10. Платонов, Ю. П. Социальная психология поведения / Ю. П. Платонов. – СПб.: Питер, 2006. – 464 с.
11. Профилактика социально опасного поведения школьников: система работы образовательных учреждений / сост. Е. Ю. Ляпина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 231 с.
12. Психология подростка / под ред. А. А. Реана. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. – 480 с.
13. Словарь по социальной педагогике / сост. Л. В. Мардахаев. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 368 с.
14. Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М. А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 416 с.
15. Специальная педагогика / Л. И. Аксенова и др.; под ред. Н. М. Назаровой. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр "Академия", 2005. – 400 с.
16. Трофимова Н. М. Основы специальной педагогики и психологии / Н. М. Трофимова и другие. – СПб.: Питер, 2006. – 304 с.
17. Шишковец, Т. А. Осложненное поведение подростков: психолого-педагогическое сопровождение, коррекция / Т. А. Шишковец. – М.: 5 ЗА ЗНАНИЯ, 2006. – 192 с.
18. Штинова, Г. Н. Социальная педагогика / Г. Н. Штинова, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова; под ред. М. А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 447 с.
19. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. – 2-е изд., доп. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 256 с.
Глава 2
Социальное становление личности с точки зрения педагогики
§ 1. Источники и движущие силы социального развития ребенка
Социальное развитие личности представляет собой количественное и качественное изменение личностных структур в процессе формирования человека, его социализации и воспитания. Оно имеет непрерывный и неравномерный характер. Непрерывность его заключается в постоянной потребности социального изменения, сохранения, утраты социального опыта как естественного социального роста человека. Неравномерность социального развития выражается в том, что оно не имеет линейного и постоянного характера. Этот процесс меняется в зависимости от многих факторов, в том числе от возраста, типа темперамента, предрасположенности, состояния человека, условий среды, самоактивности.
Человек, появившись на свет, развивается, формируется и становится личностью. Для социального развития он наделен значительным потенциалом и механизмом его реализации, который с рождения включает определенные для каждого человека биологические, физиологические, психические, энергетические и социальные возможности для развития и самореализации (Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. В. Мудрик и др.). Индивидуальные возможности ребенка определяются основными источниками и их движущими силами, которые обусловливают социальное развитие и воспитание человека.
Источники – "это то, что питает и на основе чего имеет место социальное развитие человека" [12, 54]. Они подразделяются на внутренние (присущие с рождения) и внешние (на основе которых происходит реализация внутренней обусловленности человека).
К основным, наиболее существенным внутренним источникам социального развития, по мнению Л. В. Мардахаева, относятся:
• Потенциал в виде задатков и возможностей, полученный человеком от рождения и приобретенный им в процессе жизнедеятельности. У каждого ребенка индивидуальный потенциал социального развития значителен. Развиваясь в соответствующих условиях, человек может достичь в личностном плане именно того уровня, к которому он был потенциально предрасположен. Проблема заключается в том, до какого уровня удается реализовать его в процессе социального развития у конкретного ребенка в целом и в тех или иных условиях (дома, в детском саду, школе) в частности.
• Взаимосвязь и взаимообусловленность в развитии биологического, физиологического, психологического и социального факторов человека. Задержка человека в биологическом, физиологическом или психическом развитии сказывается на социальном, и наоборот.
• Органы чувств и уровень их развития. С их помощью ребенок познает среду жизнедеятельности. При этом он обогащается и формируется. Характерно, что своеобразие познания ребенка окружающего мира определяется адекватностью его развития, действий и поступков. Недостатки в структуре формирования органов чувств создают для него значительные трудности при взаимодействии со средой жизнедеятельности и ее изучении. При этом восприятие среды имеет индивидуальный характер, обусловленный уровнем и особенностями его органов чувств.
• Врожденные рефлексы. Именно они позволяют ребенку поддерживать жизнедеятельность, проявлять себя, реализовывать свои индивидуальные возможности и потребности в процессе социального развития и воспитания [12, 55–56].