3. Включение объекта в процесс саморазвития и самовоспитания. Оно носит индивидуализированный характер в зависимости от сферы социально-педагогической деятельности. Одновременно социальный педагог приобретает опыт педагогической деятельности в работе с данным объектом, что позволяет ему постепенно достичь более высокого результата.
В процессе позитивного решения проблемы социальный педагог утверждается в правильности выбранной педагогической технологии и уверенно строит свою деятельность. Однако возникновение затруднений в решении задач может привести к потере специалистом уверенности в работе.
4. Коррекция в реализации выбранной педагогической технологии. В социальной педагогике не всегда легко решаются социально-педагогические проблемы. Педагогическая работа осуществляется со сложными людьми, отдельными личностями и социальными группами. В процессе такой деятельности от социального педагога требуется большая гибкость, умение видеть свои просчеты, недостатки, искать новые методы и приемы.
Апробация элементов избранной методики рассчитана на то, чтобы помочь социальному педагогу выявить индивидуальный корректив для реализации выбранной педагогической технологии. На основе этого корректива проводятся дальнейшее уточнение, доработка, совершенствование технологии применительно к данной социально-педагогической ситуации.
Эффективность социально-педагогического процесса во многом зависит от оценки и анализа педагогической деятельности на всем его протяжении и своевременной ее коррекции. Каждый компонент деятельности требует оценки его результативности и при необходимости – коррекции, с учетом возможности достижения конечного результата. Все это помогает специалисту определить направленность последующей деятельности. Такой подход делает процесс более динамичным и результативным, позволяет добиваться большей индивидуализации в его реализации.
Для обеспечения большей динамичности оценки результативности реализации социально-педагогического процесса через определенный период времени или по выполнению определенного комплекса педагогических мер проводится мониторинг. Он предусматривает сбор информации о проведенной работе, ее динамике и оценке результативности [1; 6].
Заключительный этап (итоговый, результативный). На этом этапе происходит оценка и анализ действенности практической реализации социально-педагогической технологии и определение последующих перспектив.
К основным подэтапам результативного этапа относятся:
1. Предварительная оценка действенности практической реализации социально-педагогической технологии. Предварительная оценка позволяет определить, в какой степени удалось решить социально-педагогическую проблему человека, принять решение о включении клиента в адаптационный процесс в новом состоянии и новых условиях.
2. Адаптация в естественных условиях самореализации. Адаптация зависит от результатов педагогической реабилитации, коррекции, перевоспитания, исправления в специализированных образовательных учреждениях или в домашних условиях в отрыве от среды общения со сверстниками. Адаптационный процесс позволяет закрепить полученные результаты реализации социально-педагогической технологии и оценить результативность всего процесса, что позволяет ее считать заключительной операцией.
3. Общая оценка и анализ внешнего социально-педагогического процесса. Здесь выявляются позитивные и негативные аспекты реализованной социально-педагогической технологии, варианты ее реализации, социально-педагогической деятельности специалиста, а также роли и собственной деятельности клиента.
4. Итоговые выводы по реализации социально-педагогического процесса. Выводы делаются по двум позициям: каковы результаты развития, изменения клиента, его качеств, индивидуальных возможностей в процессе социально-педагогической работы с ним и какова эффективность целенаправленной и последовательной социально-педагогической деятельности специалиста.
Исходя из выше сказанного можно сделать вывод, что социально-педагогическая деятельность направлена на решение задач социального воспитания и социально-педагогической защиты. По своей сути профессиональная деятельность социального педагога представляет собой систему последовательных этапов, образующих определенный процесс, при котором достигается наиболее оптимальное взаимодействие внутренней и внешней его составляющих и полная реализация их возможностей.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Дайте характеристику понятия "педагогический процесс".
2. Дайте определение понятия "социально-педагогический процесс". В чем заключается его сущность?
3. Какие этапы выделяют в социально-педагогическом процессе? 4. Дайте характеристику субъекта и объекта социально-педагогического процесса.
5. Раскройте сущность и структуру (подэтапы) внутреннего социально-педагогического процесса.
6. В чем заключается сущность внешнего социально-педагогического процесса?
7. Какова взаимосвязь внутреннего и внешнего социально-педагогических процессов?
Список литературы
1. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика / Л. В. Мардахаев. – М.: Гардарики, 2006. – 269 с.
2. Павленок, П. Д. Теория, история и методика социальной работы / П. Д. Павленок. – 3-е изд. – М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2005. – 476 с.
3. Подласый, И. П. Педагогика: новый курс в 2 кн. / И. П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 576 с. сост
4. Словарь по социальной педагогике /. Л. В. Мардахаев. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 368 с.
5. Словарь русского языка / сост. С. И. Ожегов. – М.:, 1990.
6. Социальная педагогика / под ред. В. А. Никитина. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 272 с.
7. Социальная работа / под ред. проф. В. И. Курбатова. – 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 480 с.
8. Холостова, Е. И. Социальная работа / Е. И. Холостова. – 4-е изд. – М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2007. – 668 с.
9. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога / М. В. Шакурова. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр "Академия", 2006. – 272 с.
10. Штинова, Г. Н. Социальная педагогика / Г. Н. Штинова, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова; под ред. М. А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 447 с.
11. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. – 2-е изд., доп. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 256 с.
Раздел II
Специфика и структура профессиональной деятельности социального педагога
Глава 1
Профессиональная деятельность социального педагога
§ 1. Государственные требования к уровню подготовки специалиста
Система подготовки социально-педагогических кадров в нашей стране развивается в соответствии с концепцией непрерывного образования, характеризующей развитие образования в целом. По решению Коллегии Государственного комитета СССР по высшему образованию о введении института социальных педагогов в 1991 г. была утверждена специальность "социальная педагогика", по которой стали готовить высококвалифицированных специалистов в различных типах учебных заведений.
В области высшего профессионального образования сменилось несколько поколений Государственных образовательных стандартов (ГОС) специальности "социальная педагогика" – это стандарты первого (1995 г.), второго (2000 г.) и третьего (2005 г.) поколения. Приведем выдержки из Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности "031300 (050711) Социальная педагогика".
1. Общая характеристика специальности "031300 (050711) Социальная педагогика".
1.1. Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации 31 января 2005 г. Номер государственной регистрации № 677 пед/СП.
1.2. Квалификация выпускника – социальный педагог. Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки социального педагога по специальности "031300 (050711) Социальная педагогика" при очной форме обучения 5 лет.
1.3. Квалификационная характеристика выпускника. Выпускник, получивший квалификацию социального педагога, должен:
– осуществлять профессиональную деятельность, направленную на личностное и социальное развитие обучающихся;
– способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ;
– использовать разнообразные приемы и методы социального воспитания;
– способствовать гармонизации социальной сферы образовательного учреждения;
– соблюдать права и свободы учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации "Об образовании", Конвенцией о правах ребенка;
– систематически повышать свою профессиональную квалификацию;
– участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы;
– осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими); – выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.
1.3.1. Область профессиональной деятельности – социально-педагогическая работа в сфере образования.