Читатель увидит, что школа должна уметь собирать, организовывать и анализировать информацию о себе. Без этого завуч – организатор мероприятий (зачастую бессмысленных), а не учебного и воспитательного процессов, не организатор результатов, а распределитель нагрузки, диспетчер и т. д.
Читатель обнаружит, что управление в школе – это не "руковождение", а контроль/рефлексия/подстройка на основе точных и прозрачных данных и измеряемых событий. Что школа – это автономная институция с достаточно широкими правами, но и с серьезной ответственностью. Что с органами управления ее связывает профессиональное взаимодействие и даже партнерство, а не "право на молчание и нагнутость" перед начальством. Что школьный импрувмент, регистрируемый добавленной стоимостью, начинается не с учителя и директора, а с создания в школе условий (достойная зарплата, оборудование, ремонт, социальная безопасность и т. д.) для "производства" искомой добавочной стоимости.
Читатель узнает из этой книги, что в любой школе есть учителя (доля их колеблется от школы к школе), которые не должны были бы стать учителями просто потому, что им это не по способностям. Но выявить таких учителей помогла именно технология добавленной стоимости.
Семиэтапный процесс оценивания школьного импрувмента, который заодно с технологией добавленной стоимости показан в этой книге, – мощный механизм социальной деатомизации учителя. То, что наше общество социально чрезвычайно атомизировано, – прописная истина. Но особо атомизирован учитель: "нагибаемый" всеми (родителями, начальниками, учениками – среди всех этих категорий есть немало любителей поглумиться над учителем), он живет как бы в стеклянном шарике. Добавленная стоимость способна вывести его "к людям", в пространство доброжелательного профессионального диалога, общения, взаимодействия, содружества. Потому что эта технология измерения процесса (и прогресса) наделяет его смыслом производства результата, прозрачной причастности к нему каждого, желанием каждого не быть от него отчужденным, а разделить радость "успехов" и готовность встретить вызовы.
Одна из главных идей этой книги состоит в том, что совершенствование и прогресс в школьном образовании происходят только в коммюнотарном (Н.А. Бердяев) пространстве, где все и во всем связаны друг с другом разделяемыми радостями и тяготами, взаимным, но саморазвитием, взаимным, но самообучением, присвоением друг другу той самой добавленной стоимости, которую каждый создает по-своему, а вместе у них получается капитал – человеческий и социальный. Вместе у них получается школьный импрувмент, так как технология измерения добавленной стоимости напрямую влияет на его главные (и постоянные) инструменты:
• изменение учебного плана (и ООП в целом) и практики обучения;
• организационное развитие;
• профессиональное развитие учителя;
• децентрализацию принятия решений.
Технология добавленной стоимости, как это следует из книги, применяется пока не во всех штатах. И это тоже говорит о культуре. В данном случае о культуре внедрения инноваций и технологий: не приказом сверху вниз для всех и каждого, и с такого-то дня, а через обучение, опробование, коррекцию, поддержку, диалог участников, информирование родителей.
Думается, что эта книга должна стать настольной у каждого, для кого школа – профессия и смысл жизни.
Л.Л. Любимов
Москва
Перечень рисунков и таблиц
Рис. В.1. Цикл импрувмента на основании анализа данных о добавленной стоимости
Рис. 1.1. Успеваемость и социально-экономический статус
Рис. 1.2. Элли и Янира: успеваемость за 5-й класс
Рис. 1.3. Прогресс и социально-экономический статус
Рис. 1.4. "Двойная сила"
Рис. 1.5. Элли и Янира: динамика изменений
Рис. 1.6. Матрица прогресса и успеваемости
Рис. 1.7. Цикл сбалансированного оценивания
Рис. 1.8. Влияние преподавателя на успехи учеников
Рис. 1.9. "Двойная сила": форма для заполнения
Рис. 2.1. Ускорение прогресса учащихся, улучшение результатов и ожиданий (ASPIRE)
Рис. 3.1. Фокус на системе
Рис. 4.1. Фокус на системе
Рис. 4.2. Матрица "Фокус на моем округе"
Рис. 4.3. Диагностические отчеты округа N за 2010 г. (математика, классы с 4-го по 8-й)
Рис. 4.4. Диагностические отчеты округа N за 2010 г. (4-й класс)
Рис. 4.5. Шаблон матрицы "Фокус на моем округе"
Рис. 5.1. Фокус на системе
Рис. 5.2. Сравнительный отчет по добавленной стоимости, В исконсин
Рис. 5.3. Матрица "Фокус на моей школе"
Рис. 5.4. Диагностические отчеты школы (литература и математика)
Рис. 5.5. Шаблон матрицы "Фокус на моей школе"
Рис. 6.1. Отчет по добавленной стоимости на уровне учителя
Рис. 6.2. Учительский отчет по г. Нью-Йорк
Рис. 6.3. Учительский отчет по г. Нью-Йорк: подгруппы
Рис. 6.4. Матрица "Фокус на моей школе"
Рис. 6.5. Диагностические отчеты школы (5-й класс)
Рис. 7.1. Диаграмма И сикавы ("рыбий скелет")
Рис. 7.2. Диаграмма И сикавы: для позитивных показателей
Рис. 7.3. Диаграмма И сикавы: для негативных показателей
Рис. 7.4. SMART-цели
Рис. 7.5. SMART-цели: план действий
Рис. 7.6. Диагностические отчеты школы: группа учителей 5-го класса
Рис. 7.7. Диаграмма И сикавы: для позитивных показателей группы учителей 5-го класса
Рис. 7.8. Завершенная диаграмма И сикавы: для позитивных показателей
Рис. 7.9. Диаграмма И сикавы: для негативных показателей на уровне класса
Рис. 7.10. Завершенная диаграмма И сикавы: для негативных показателей
Рис. 7.11. Системная диаграмма И сикавы: для позитивных показателей
Рис. 7.12. Системная диаграмма И сикавы: для негативных показателей
Рис. 7.13. Диаграмма И сикавы (уровень школы): для позитивных показателей
Рис. 7.14. Диаграмма И сикавы (уровень школы): для негативных показателей
Рис. 7.15. SMART-цели: пример измерения результата
Рис. 8.1. Цикл сбалансированного оценивания
Табл. 4.1. Окружной отчет по добавленной стоимости (математика)
Табл. 5.1. Школьный отчет по добавленной стоимости (математика)
Предисловие Дугласа Б. Ривза
Эта актуальная книга выходит в свет в самый подходящий момент: именно сейчас она окажет большую пользу преподавателям и заведующим учебным процессом. Несмотря на то что анализ данных о добавленной стоимости применяется уже более 20 лет, его повсеместное использование начинается только теперь. При этом существует множество форм анализа, к которым можно применить понятие добавленной стоимости, и эти формы значительно отличаются друг от друга с точки зрения используемых оценок, аналитических инструментов и путей их применения (или неприменения) в сфере образования – для оценки преподавателей и тех, кто управляет учебным процессом.
Даже самая лучшая система оценки окажется бесполезной, если учителя и школьные руководители не используют ее для совершенствования методов работы. И именно практическое применение анализа данных о добавленной стоимости легло в основу этой книги.
Пробираясь через лабиринты премудростей
Чтобы разработать надежные и достоверные методы оценивания учеников, от разработчиков тестов и психометристов требуется изрядная доля энтузиазма. Проведение анализа данных о добавленной стоимости может включать чрезвычайно сложные математические расчеты, например матрицы вариаций-ковариаций. Но преподавателям и завучам, чтобы успешно применять в своих классах результаты анализа добавленной стоимости, необязательно становиться психометристами или экспертами по статистическим методам. Нам не нужно разрабатывать и собирать компьютеры, чтобы ежедневно пользоваться ими для решения наших профессиональных задач, и точно так же от нас не требуется заниматься аналитическими расчетами, чтобы применять их результаты в нашей работе.