Отметим, что на этом шаге не следует спешить решать задачу, так как главная цель шага – как можно лучше осмыслить условие задачи.
Выдвижение гипотез
Рекомендуется подумать, как перечисленные ниже явления могли бы способствовать получению необходимого в условии задачи результата?
Список явлений:
• механические;
• акустические;
• тепловые;
• электрические;
• магнитные;
• электромагнитные (оптические);
• ядерные;
• химические;
• биологические;
• социальные.
Данный шаг – главный для выдвижения гипотез. Учитель объясняет, что на этом шаге не нужно быть слишком критичными, так как следует постараться наработать максимум гипотез. Отметим, что в процессе решения иногда возникают 1–2 идеи, а иногда и более 10.
Отбор гипотез
На этом шаге школьники отбирают из выдвинутых гипотез наиболее правдоподобные и расставляют их в порядке убывания правдоподобности.
Если школьникам не удалось сформулировать правдоподобные гипотезы, то можно рекомендовать глубже изучить условие задачи, а также поискать дополнительные справочные материалы. После этого стоит пройти шаги ПРИЗа ещё раз, причём постараться сделать это более внимательно.
Проверка гипотез
На этом заключительном шаге школьники должны предложить эксперименты, в том числе мысленные, по проверке каждой правдоподобной идеи (гипотезы) или выполнить соответствующие расчёты.
Рассмотрим условие учебной задачи, которую решали дети 14–16 лет в кружке.
Странные круги на полях
В 80‑х годах XX столетия газеты и журналы всего мира опубликовали сенсацию: на злаковых полях графства Уилтшир в Англии возникли загадочные круги! Круги представляли собой концентрические окружности, образованные полёгшими злаками.
Какие гипотезы, по вашему мнению, могли выдвинуть биологи, физики, журналисты, любители мистики?
Найдите возможные причины появления кругов.
Решение задачи "Странные круги на полях" с помощью ПРИЗа
Комментарий преподавателя
Моё мнение совпадает с вашей гипотезой 7. Однако давайте порассуждаем ещё на тему, почему в средствах массовой информации чаще всего звучала именно гипотеза про инопланетян.
Ребята быстро и здраво "разбирают по косточкам" вопрос о любви газет и других СМИ к сенсациям. Мне кажется это важной составляющей работы. Способность критически относиться к громким заявлениям, сенсациям, рекламе и PR защищает современного человека от всякого рода манипуляций.
ПРИЗ учит мыслить структурно – это его главная задача. Описанная процедура применяется и для решения специфических задач, в которых требуется объяснить анатомические, физиологические или этологические особенности живых существ.
Акулы в прибрежных водах
Учёные, которые вели наблюдения за белыми акулами, обратили внимание, что они часто заходят в прибрежные воды тихоокеанских побережий. Особенно часто бывали на мелководье самки. Может быть, их привлекают неосторожные купальщики? Оказывается, нет – случаи нападения акул на людей в этих водах очень редки.
Зачем же тогда белые акулы заходят в прибрежные воды? Почему самки акул заходят в эти воды чаще самцов?
В таких случаях на третьем шаге процедуры вместо перечисления типов воздействий мы применяем решательный инструмент "ДОГОВОР с природой". ДОГОВОР – это аббревиатура.
Процессы, направленные на сохранение жизни, можно зашифровать одним словом – ДОГОВОР (Дыхание, Обмен веществ, Гомеостаз, Обмен энергии, Выживание, Обмен информацией, Размножение). Образно говоря, живой организм как бы заключает ДОГОВОР с окружающей его природой – об условиях своего существования и выживания в природе.
Задачи, подобные выше приведённой задаче про акул, при сравнительно небольшом опыте применения ПРИЗа с ДОГОВОРОМ, решаются с вероятностью, близкой к 100 %.
ПРИЗ – самый простой, начальный инструмент алгоритмического решения открытых задач. При серьёзном обучении после его освоения мы предлагаем подросткам усложнённые ПРИЗ‑2 и ПРИЗ‑3, включающие в себя формулировку идеального конечного результата и работу с противоречиями.
Дидактические основания
Сформулируем дидактические основания, согласно которым строится учебный курс по ТРИЗ-педагогике, включающий в себя применение алгоритмических процедур в обучении школьников решению творческих задач.
Содержательный аспект
• Обучение школьников применению алгоритмических процедур предполагает введение в учебный процесс совокупности задач, определённым образом сконструированных и структурированных. В совокупность входят:
а) задачи открытого типа, требующие интеграции различных предметных знаний и знаний обыденных, житейских (выходящих за пределы конкретных учебных предметов);
б) предлагаемые учащимся задачи должны удовлетворять следующим требованиям: достаточность условия, корректность вопроса, наличие противоречия;
в) совокупность задач выстроена так, что вначале учащимся предлагаются творческие, нестандартные задачи, эмоционально воздействующие на учащихся и мотивирующие их на освоение алгоритмических процедур для увеличения эффективности поиска решений;
г) учебные творческие задачи вводятся в курс обучения в соответствии с линией усложнения задач (на основании количества ходов, вариантов решения, потребности в специализированных знаниях и т. д.).
• Обучение решению творческих задач осуществляется с помощью алгоритмических процедур, подобных тем, которые используются в ТРИЗ, адаптированных к учебной деятельности в соответствии с возрастом учащихся и дидактическими целями.
• Алгоритмические процедуры вводятся от простых к сложным. Последующие алгоритмические процедуры содержат в себе в "снятом виде" действия, которые уже отработаны в предыдущих процедурах. Усложнение происходит за счёт увеличения ходов решения, введения специальных терминов ТРИЗ (идеальный конечный результат, главная идея, условия выполнения), введения этапа рефлексии.
Процессуальный аспект
• Решение творческих задач на основе алгоритмических процедур осуществляется на уроках, во внеурочной деятельности, на элективных курсах, в ходе специальных "погружений".
• Формы обучения решению творческих задач носят игровой характер, позволяя использовать эмоциональный потенциал игр, соревновательный командный характер.
Конечно, обучение решению задач не сводится к освоению алгоритмов и специфических решательных инструментов. Любая технология бессильна, если человек к ней не готов. Это касается даже технологии печения пирожков, а уж тем более высоко интеллектуальных технологий поиска новых идей. Когда алгоритмы, методы мышления осваивает человек с высоким уровнем творческого воображения – вот тогда можно ожидать красивых результатов!
Глава 6. Развиваем творческое воображение
Наше мышление часто движется по привычному кругу, как цирковая лошадка. Причина в том же – оно у нас дрессированное. Привычные движения тела и мысли составляют некое множество, из которого мы обычно выбираем то, что нужно именно сейчас.