Традиционная школа в лучшем случае учит давать правильные ответы. Тогда как для жизни куда важнее уметь правильно ставить вопросы. Каждый ребёнок проходит в раннем детстве этап развития, когда вопросы сыпятся из него, как мука из рваного мешка. Но проходит время, и социум подавляет в нём эту активность – так удобнее. Уже в начальной школе детей быстро отучивают думать…
Девятилетних американских детей попросили решить следующую задачу: "Джейсон купил три коробки карандашей. Что вам нужно знать, чтобы определить, сколько он купил карандашей?" Лишь 35 % отвечающих ответили, что нужна информация о том, сколько карандашей было в каждой коробке.
На самом деле, ничто не мешает разработать методики обучения культурному, целенаправленному и ёмкому задаванию вопросов.
"Давно известно, что Галилео Галилей сформулировал знаменитый закон о свободном падении тел. Однако, когда он это сделал – неизвестно! Закон появился в период между 1590 и 1632 годами – до того, как Галилея осудил суд инквизиции за якобы лживые измышления о том, что Земля вращается вокруг Солнца. Великий гений никогда не ставил даты на своих рукописях – вот почему возникла такая задача. И лишь недавно учёные всё-таки узнали время, когда учёный сформулировал закон!
А теперь задание: вы посовещаетесь в малых группах, обсудите эту ситуацию. После чего нужно понять, как именно учёные смогли решить эту задачу. Вы имеете право задать учителю вопросы, но не более десяти".
Так выглядит отрывок занятия с использованием игры "Да-нетка". Учащиеся-старшеклассники знают, что они могут задавать в этом упражнении только такие вопросы, на которые учитель сможет ответить "да" или "нет". Чем меньшее количество вопросов понадобится им для понимания ситуации – тем лучше.
Конечно же, учитель владеет информацией, достаточной для того, чтобы правильно отвечать.
В распоряжении историков науки имелись рукописи учёного, но дат на них не было. И вот специалисты Национального института ядерной физики во Флоренции при помощи рентгеновского спектрометра определили состав чернил, которыми писал Галилей. И выяснили, что за свою жизнь он пользовался двадцатью разными чернилами. Ими же гений заполнял домовые книги с учётами расходов и доходов. Естественно, проставлял и даты. Чернила в книге за 1604 год в точности совпали по составу с теми, которыми Галилей записал свои мысли о свободном падении тел. Из чего физики сделали вывод, что и закон был открыт в 1604 году.
Игра "Да-нетка" – один из многих начальных методов обучения задаванию вопросов в арсенале ТРИЗ-педагогики. Нами разработаны и опробованы и другие методы, более глубокие.
Сейчас я хочу предложить вам самостоятельно выполнить одно задание из курса "Учусь мыслить смело!"
"Я целыми днями бродил по сельским окрестностям, ища ответы и пытаясь уразуметь вещи, которых я не понимал. Каким образом морские раковины оказались на вершинах гор, вместе с отпечатками морских кораллов и водорослей? Почему гром продолжается больше, чем его причина? И почему молния без промедления становится видна сразу, тогда как грому нужно время, чтобы преодолеть расстояние? Каким образом вокруг того места на воде, в которое был брошен камень, образуются водяные круги? Почему птица удерживается в воздухе? Эти вопросы, а также и другие странные явления занимают мою мысль на протяжении всей моей жизни".
Вопросы для последовательного обсуждения с детьми:
– Человек, который это написал, живёт в современное время или жил давно? Почему ты так думаешь?
– Это писал обычный человек или человек, ставший очень известным, выдающимся? Почему ты так думаешь?
– Ответы на какие из его вопросов сегодня уже известны?
– На какие из вопросов сможешь ответить ты?
А теперь подумайте: какие навыки тренирует у ребёнка это упражнение?
Глава 8. Учим мыслить смело!
В 2000 году группа энтузиастов ТРИЗ-педагогов собралась для обсуждения такой темы: каким должен быть учебный курс, в котором будут объединены лучшие наработки по развитию креативных способностей детей?
Чуть позже появился первый вариант курса. Программа, рассчитанная на 2 года при одном занятии в неделю, для детей старшего подросткового возраста. Решили не ждать у моря погоды, а сразу начать проверять программу частями, проводя семинары-погружения для детей в учебных заведениях. За эту работу по "обкатке" курса взялся Александр Фёдорович Кавтрев.
Важно было посмотреть, как покажет себя наш подход "в бою", получить отзывы детей.
Чтобы не быть голословным, приведём тут некоторые отзывы детей после семинара-погружения. Ямал, 2011 г.
• Сильно понравилось ощущение важности каждого мнения, каким бы бредовым оно не казалось.
• Мне понравилась та свобода мышления, которую нам дали. Любая задача требовала не столько правильного ответа, сколько разнообразных путей её решения.
• Эти занятия породили во мне желание учиться во всех направлениях. Да и с физикой – оказывается, она намного интереснее. Буду больше читать различной литературы; обучаться не только в школе, но и дома; вообще везде, где это возможно. Буду сама придумывать и изобретать.
• Задачи были действительно непростыми, но это вызывало ещё больше интереса. Также интересно было слушать мнение других ребят, развивать их мысли. Я научилась подходить к решению задач с разных сторон и думаю, что это действительно пригодится мне в жизни.
• Мне очень понравилась работа в команде. Мы научились мыслить креативней, рациональней и более правильно. И, главное, не бояться высказывать свои мысли.
• На этих курсах я наконец-то попробовал себя в своём деле. Кто-то с 7 лет танцует, кто-то играет на гитаре, кто-то рисует… Я играю мыслями. Каждая задача для меня – как существо, которое нуждается в помощи. Пока не решу – не успокоюсь. На семинаре я утвердился в своих решениях и выводах и понял, что это моё. Отличная программа, отличный курс. Понравилось всё. Спасибо!
А Светлана Ивановна Гин в это время уже работала над серией методических пособий для педагогов начальной школы. Эксперимент в школе и популярность пособий также укрепили нас в уверенности, что такой курс нужно развивать, совершенствовать, делать его для детей в широком диапазоне возрастов.
Сегодня получен опыт, который позволяет нам перейти на качественно новый уровень. Стали понятны принципы построения курса и как их претворять в жизнь, в содержание учебного курса.
Принцип 1: Дайте ребенку интерес, и тогда знания он возьмёт сам