В одиннадцатом классе у девушек к наиболее значимым относятся коммуникативные, гедонические, эстетические и праксические эмоции. Наименее значимые – акизитивные. У юношей наиболее значимые эмоции праксические, глорические и пугнические. Наименее значимые – лирические. К одиннадцатому классу различия между юношами и девушками становятся еще более выраженными. Так, девушки достоверно превосходят юношей в альтруистической, коммуникативной и лирической направленности. В то время как юноши чаще, чем девушки, предпочитают пугнические и акизитивные эмоции.
Таким образом, с возрастом различия в эмоциональных предпочтениях юношей и девушек от 9 к 11 классу усиливаются, то есть эмоциональные предпочтения дифференцируются в соответствии с полом.
Возрастно-половой анализ эмоциональных предпочтений у юношей и девушек показал, что выраженность эмоциональных предпочтений в группе юношей существенно не отличается в разных возрастных группах от 9 к 11 классу, тогда как в группе девушек обнаружен ряд отличий. Выраженность акизитивных эмоциональных предпочтений оказалась выше у девушек-девятиклассниц по сравнению с учащимися десятого класса (при р < 0,001). То есть для девушек-девятикласниц более значимыми оказываются эмоции, связанные с приобретением и накоплением. Выраженность праксических эмоциональных предпочтений (деятельностных) оказалась выше у девушек десятого класса по сравнению с одиннадцатиклассницами (при р < 0,001). Предпочтение акизитивных эмоциональных переживаний оказывается значимо выше в одиннадцатом классе по сравнению с десятым (при р < 0,05).
Сравнение средних значений выраженности эмоциональных переживаний в 9 и 11 классе показало, что предпочтение коммуникативных и глорических эмоциональных переживаний более значимо в более ранней возрастной группе (в 9 классе, при р < 0,05). То есть удовлетворение потребности в общении и славе, самоутверждении являются более значимыми для девушек более младшего возраста, что в целом соответствует особенностям старшего подросткового возраста.
Таким образом, эмоциональные предпочтения не только дифференцируются в соответствии с полом от девятого к одиннадцатому классу, но и имеют разную динамику становления у юношей и девушек. Учитывая, что уровневые показатели выраженности эмоциональных предпочтений не претерпевают существенных изменений от 14 к 17 годам, можно предположить, что возрастная динамика эмоциональных предпочтений связана прежде всего со становлением половой идентичности, что находит отражение в выявленной структуре эмоциональной направленности.
Анализ микровозрастной динамики внутри функциональных связей типов эмоциональных предпочтений показал, что наибольшая интеграция системы эмоциональной направленности личности наблюдается в возрасте 15 лет. От 14 к 15 годам происходит существенное нарастание количества связей (от 88 до 100), которое сохраняется в 16 лет (94 связи), а затем к 17 годам происходит перестройка системы связей и наблюдается резкое снижение их количества (всего 64 связи). Проведенный анализ позволяет говорить о том, что сама система эмоциональных предпочтений в старшем школьном возрасте еще находится в стадии становления.
Для уточнения содержательной специфики эмоциональных предпочтений проводилось соотнесение эмоциональной направленности и личностных особенностей старшеклассников (корреляционный анализ проводился на выборке, представленной 100 учащимися 11 класса в возрасте 16–17 лет). Наибольшее количество связей эмоциональных предпочтений получено с факторами F (оптимизм, жизнерадостность) и I (сенситивность, чувствительность) – по 5 связей. При анализе содержания полученных связей (уровень значимости р < 0,05; р < 0,01) было уточнено значение изучаемых типов эмоциональной направленности, а также потребностей, лежащих в ее основе. Так альтруистические эмоциональные предпочтения положительно связаны с факторами А (общительность), I (сенситивность) и отрицательно связаны с факторами Q2 (самодостаточность) и J (индивидуализм), то есть удовлетворение потребности в помощи другим является значимым для общительных, эмоционально-чувствительных и ориентированных на группу людей. Коммуникативные эмоциональные предпочтения положительно связаны с факторами А (общительность), F (оптимизм) и отрицательно связаны с факторами J (индивидуализм) и Q2 (самодостаточность), то есть удовлетворение потребности в общении является значимым для общительных, оптимистичных, ориентированных на группу. Таким образом, сферы, связанные с общением и помощью другим, могут быть привлекательными для людей с выраженными коммуникативными и альтруистическими эмоциональными предпочтениями. Глорические эмоциональные предпочтения положительно связаны с факторами Е (доминантность), F (оптимизм), H (социальная смелость), J (индивидуализм) и отрицательно связаны с фактором I (сенситивность). То есть удовлетворение потребностей в славе и достижении является важным для настойчивых, оптимистичных, социально смелых, но при этом эмоционально нечувствительных и склонных к индивидуализму людей. Для них являются привлекательными сферы, связанные с проявлением лидерских качеств и общественным признанием. Пугнические эмоциональные предпочтения положительно связаны с факторами Е (доминантность), F (оптимизм) и отрицательно связаны с факторами I (сенситивность), Q3 (самоконтроль). Таким образом, удовлетворение потребностей в борьбе является значимым для настойчивых, независимых, оптимистичных, нечувствительных, с высоким самоконтролем людей, для них эмоционально-привлекательными будут сферы, ориентированные на вызов и достижение цели. Романтические и лирические эмоциональные предпочтения положительно связаны с фактором I (сенситивность) и отрицательно с фактором Q3 (самоконтроль). То есть удовлетворение потребности в необычном, загадке является значимым для эмоционально чувствительных, но импульсивных, с низким самоконтролем поведения. Эстетические эмоциональные предпочтения связаны с фактором F (оптимизм, экспрессия). Гедонические эмоциональные предпочтения положительно связаны с факторами А (общительность), F (оптимизм) и отрицательно с факторами G (нормативность), Q2 (самодостаточность), Q3 (самоконтроль). Таким образом, удовлетворение потребности в физическом и психологическом комфорте является значимым для общительных, оптимистичных, ориентированных на группу, но с низкой нормативностью и низким самоконтролем. Акизитивные эмоциональные предпочтения отрицательно связаны с фактором I (сенситивность). По-видимому, значимость удовлетворения потребности в накоплении характерна для людей с низкой эмоциональной чувствительностью и ориентированных на материальную сферу.
При этом оказалось, что праксические (связанные с процессом деятельности) и гностические (основанные на потребности в познании) эмоциональные предпочтения не имеют связей с личностными особенностями. Это позволяет предположить, что эти эмоциональные предпочтения относительно самостоятельны в структуре эмоциональной направленности в возрасте 16–17 лет. Возможно, праксические и гностические эмоциональные предпочтения являются эмоциональными предпочтениями другого порядка и поэтому менее связаны с конкретными личностными свойствами. Необходимо отметить, что именно для этих эмоциональных предпочтений (как будет показано далее) получено наибольшее количество взаимосвязей с системой познавательных интересов и профессиональной направленности.
Таким образом, особенности личности соотносятся с ее эмоциональными предпочтениями. Наибольший вклад в общую систему личностных особенностей и эмоциональных ценностей вносят факторы F, I, A, J, Q2 и Q3. Можно сказать, что "чувствительность человека", его позиция на шкале "сдержанность-экспрессивность", уровень общительности и "индивидуализм-коллективизм" оказываются связанными с эмоциональными проявлениями и проявляются в предпочтении эмоций, отражающих удовлетворение тех или иных потребностей. Кроме того, описанные взаимосвязи частично объясняют наличие выявленной половой специфики становления эмоциональной направленности с учетом известных типично мужских и типично женских черт характера.
Далее мы обратились к исследованию соотношения эмоциональной направленности и содержательных показателей профессионального самоопределения. С целью изучения динамики связей между показателями эмоциональной направленности, познавательными интересами и профессиональной направленности нами был проведен корреляционный анализ в трех возрастных группах. Оказалось, что количество связей между показателями эмоциональной, познавательной и профессиональной направленности изменяется, а степень связанности существенно зависит от возраста. Так, в девятом классе наблюдается наибольшее количество связей (всего 259). К десятому классу их количество снижается практически в два раза (130 связей), что может свидетельствовать о перестройке всей системы данных связей. К одиннадцатому классу их число вновь увеличивается до 207-ми, и система связей становится более интегрированной. Можно предположить, что в 10 классе происходит перестройка межфункциональных связей направленности в целом, а к одиннадцатому классу система этих связей выходит на новый уровень. Таким образом, система связей направленности личности старшеклассников от девятого к одиннадцатому классу претерпевает некоторые изменения, что также говорит о ее становлении и динамике.