В условиях сложной, быстро меняющейся политической действительности, многогранности поведения различных социальных групп как никогда остро возникает проблема выделения экономических, социальных и политических интересов и ориентации различных социальных групп, их учета при принятии определенных решений.
Интенсивное изменение стереотипов социального взаимодействия можно проиллюстрировать на примере России. За последние десятилетия в России произошли кардинальные изменения во всех сферах общественного взаимодействия. Процессы, происходящие в России в течение последних десятилетий, являются следствием закономерного развития всех существующих общественных образований: государственных, политических, социокультурных. Эти процессы имеют различные исторические корни и характеризуются определенной направленностью своего развития. Тенденции развития этих процессов обусловлены действием самых различных факторов. На основании влияния обозначенных факторов с учетом сущности и структуры человека, различные уровни социального взаимодействия также подвергаются изменениям, обусловливающим появление некоторых тенденций развития стереотипов социального взаимодействия.
Так, например, к количественным изменениям, определяющим качественные изменения стереотипов социального взаимодействия, мы можем отнести, в самом общем виде, постепенное увеличение степени соответствия/несоответствия имеющейся системы стереотипов социального взаимодействия реалиям социальной жизнедеятельности. Обозначенные количественные изменения осуществляются в трех основных направлениях, соответствующих структурным составляющим человека: биотическом, психическом и социальном. В логике нашего исследовании важен социальный аспект. К нему мы можем отнести все, что связано с социально-профессиональным взаимодействием. Это деятельность человека в системе профессионального разделения труда, трансформации социально-политического взаимодействия, экономических, социокультурных отношений и т. п. Во всех обозначенных областях в течение последнего столетия произошли значительные изменения, требующие соответствующих перемен в системе стереотипов.
Усложнение системы социально-профессионального взаимодействия вызывает целый комплекс последствий в области социальных отношений, одной из наиболее ярких в числе которых является тенденция к демократизации отношений. Появление обозначенной тенденции связано с тем, что в условиях исключительности единичных (выполняемых одним работником) социальных функций система управления практически полностью теряет способность контроля за ходом решения поставленных перед работником задач, оставляя за собой лишь контроль за результатами деятельности.
Тенденция к демократизации социального взаимодействия является, по сути, условием эффективности социального развития в целом. В качестве одного из следствий такой тенденции выступает отказ от абсолютных авторитетов и, соответственно, многих из стереотипов социального взаимодействия, навязываемых извне. Человек оказывается "свободным поневоле", или, словами Ж.-П. Сартра, "обреченным на свободу", на самостоятельный ответственный выбор в любой ситуации.
Сложность, неоднозначность и противоречивость происходящего в настоящее время требует от исследователей принципиально новых подходов и реализма оценок в изучении общественного сознания. Необходимо четко представлять состояние массового сознания всех социальных групп и общества в целом, основные тенденции его развития, прогнозировать возможные его изменения и колебания в зависимости от политической и социально-экономической ситуации в стране.
Таким образом, анализ современного российского общества, особенностей переходного состояния ставит вопрос о новых подходах к исследованию закономерностей его развития. Существовавшие стереотипы в сфере образования в определенный момент стали неактуальными. Произошла смена стереотипов, представлений, которые были возведены в разряд правил, некоего стандарта, и их существование в общественном сознании было предопределено. Изменение стереотипов в образовании стало необходимым условием адаптации человека к новым экономическим ситуациям. Одним из важных моментов такой адаптации стала динамика стереотипов, адекватная интеграции науки образования и производства. Так, на современном этапе происходит перелом приоритетности в выборе специальности, которая положительно сказывается на оздоровлении экономической ситуации, предопределяя конкурентоспособность и инвестиционную привлекательность России, а также качество подготовки будущих инженеров.
Интеграция рассматривается нами в качестве одной из современных тенденций развития педагогики, способных привести образовательную практику в соответствие с заказом современного общества образованию. В определении термина "социальный заказ" мы опираемся на положение, согласно которому заказ на образование – "это отражение интересов тех сторон, чьи потребности удовлетворяются в деятельности образовательного учреждения".
Исследование зарубежного опыта дает основание отметить определенное сходство в современных требованиях общества к образованию, качество которого сегодня зависит от уровня удовлетворенности производства в квалифицированных кадрах. Так, вопрос кадрового обеспечения производства в США начинает разрешаться еще в средних школах с курсов профессионально-технической подготовки и профессионально ориентированного обучения учащихся. В Канадских школах работа выстраивается по учебным программам, сочетающим жизненную и профессиональную ориентацию с изучением технологических дисциплин.
Система профессионального образования в Республике Татарстан развивается сегодня на основе кластерной модели. Так, в 2011 г. в соответствии с постановлениями Кабинета Министров Республики Татарстан создано 14 образовательных кластеров:
– добыча и транспортировка нефти и газа, нефтехимия и нефтепереработка;
– высокие технологии;
– энергетика;
– машиностроение;
– авиастроение;
– легкая промышленность;
– агропромышленный комплекс;
– строительство, архитектура и ЖКХ;
– торговля и сфера услуг;
– транспорт и дорожное хозяйство;
– информатизация и связь;
– образование;
– здравоохранение;
– культура и искусство.
У каждого такого кластера есть головные высшие учебные заведения, предприятия, курирующие министерства. Высшие учебные заведения вместе с профильными учреждениями среднего профессионального образования решают задачи подготовки и повышения квалификации научных, рабочих, инженерно-технических и управленческих кадров. В таком взаимообусловленном состоянии образовательные учреждения ориентированы на расширение объемов и повышение качества подготовки специалистов по программам среднего, высшего и дополнительного профессионального образования (СПО, ВПО, ДПО).
Подробно опыт интеграции образования, науки и производства в Республике Татарстан мы рассмотрим в следующем параграфе.
2.3. Интеграция науки, образования и производства в Республике Татарстан
Основу интеграции образования, науки и производства в Республике Татарстан сегодня составляют:
– Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г… Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г.
– Государственные программы Российской Федерации "Развитие науки и технологий", "Экономическое развитие и инновационная экономика" и инновационные мероприятия соответствующих отраслевых государственных программ Российской Федерации.
– Прогноз долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2030 г.
– Программа развития Камского инновационного территориально-производственного кластера на период до 2020 г. и другие документы.
Участниками Камского инновационного территориально-производственного кластера (основные направления реализуемых технологий и выпускаемая продукция – нефтехимия, нефтепереработка, автомобилестроение) являются:
– Якорные предприятия Кластера: ОАО "Нижнекамскнефтехим", Нефтехимический комплекс ОАО "Татнефть", ОАО "КАМАЗ", ООО "Форд Соллерс Холдинг".
– Предприятия – участники Кластера: ОАО "ТАНЕКО", ООО "Аммоний", ОАО "ТАИФ-НК", ОАО "ПО "ЕлАЗ", ОАО "Химический завод им. Л. Я. Карпова", ЗАО "КамЗААЦ", ООО НПО "Ростар", ЗАО "Астейс", ООО "Кама Кристалл Технолоджи".