Учебный процесс организуется в системе лекций, а также предусматривает самостоятельную работу студентов. Содержание лекций формирует теоретическую основу подготовки студентов по данной дисциплине. Самостоятельное знакомство студентов с научно-методической литературой способствует формированию навыков работы с литературными источниками, позволяет уточнить и расширить полученные теоретические знания, оценить вклад ведущих отечественных и зарубежных исследователей в области изучения профилактики и коррекции дискалькулии у дошкольников и младших школьников, обогащает научно-педагогический кругозор. Самостоятельный подбор речевого и дидактического материала, используемого на различных этапах коррекционного воздействия, формирует у студентов практическую основу овладения материалом данной дисциплины.
Содержание учебного материала курса определяется объемом теоретических знаний и практических умений, необходимых специалисту для работы с детьми, имеющими нарушения речи. Программа предполагает последовательное изложение учебного материала: комплексное исследование невербальных и вербальных функций, лежащих в основе формирования навыка счета, изучение механизмов, симптоматики и классификации дискалькулии, вопросов профилактики и коррекции дискалькулии.
Особое внимание
при рассмотрении вопроса о профилактике дискалькулии у дошкольников и младших школьников уделяется содержанию логопедической работы, основанной на механизмах нарушений счетной деятельности с учетом классификации дискалькулии. Подчеркивается значение знаний о методах и приемах логопедической работы по предупреждению возможных отклонений в формировании счетной деятельности, нарушений в овладении лексико-грамматическим строем речи на основе математической терминологии, нарушений в овладении и понимании математической символикой и т. п. с целью готовности детей к школьному обучению. Раскрываются педагогические понятия, являющиеся основополагающими для данной дисциплины.
Основные дидактические единицы
акалькулия*
вербальная дискалькулия*
временные и количественные представления*
графическая дискалькулия*
дискалькулия*
дислексическая дискалькулия*
зрительно-моторная координация*
культура познания математики*
операциональная дискалькулия*
оптико-пространственный гнозис и праксис*
общефункциональные механизмы речевой деятельности*
пальцевый гнозопраксис*
практогностическая дискалькулия*
предметно-развивающая среда
пространственные представления *
профилактика школьная неуспеваемость*
речевая деятельность*
Текущая аттестация качества усвоения знаний
Итоговая аттестация по курсу
качества усвоения теоретического материала курса;
умения использовать теоретические знания для решения практических вопросов логопедической работы по профилактике и коррекции дискалькулии у дошкольников и младших школьников;
качества усвоения основных понятий курса;
степени сформированности практических умений и навыков по профилактике и коррекции дискалькулии у дошкольников с нарушениями речи;
уровня знания основных научно-методических исследований в области изучения диагностики, профилактики и коррекции дискалькулии у дошкольников и младших школьников.
Организация самостоятельной работы
самостоятельное изучение некоторых тем учебной программы, освещенных в литературе (например, «Почему ребенок не хочет учиться?», «Шестилетки в школе», «Многие ли дети умеют учиться?»);
изучение и реферирование предложенных литературных источников;
составление библиографии по предложенной теме;
подбор дидактического и речевого материала для исследования профилактики и коррекции дискалькулии.
Тема 1. Теоретические основы формирования культуры познания математики у детей дошкольного и младшего школьного возраста «группы риска»
План
2. Роль дошкольного детства в формировании у ребенка основы для развития культуры познания.
3. Понятие культуры познания ребенка-дошкольника, исходя из общего определения культуры познания как качества познавательной деятельности и качества личности: единство сознательно поставленной цели, целесообразных способов, средств познания и результата, адекватно отражающего предмет познания; познавательные потребности и мотивы, личностные смыслы, эмоциональное отношение и способность личности к произвольному управлению процессом познания.
4. Особенности детей дошкольного возраста «группы риска».
5. Дети с «пониженной
обучаемостью». Причины неуспеваемости школьников.
6. Критерии, определяющие сформированность общей способности к обучению.
7. Понятие «математические способности» и их роль в овладении образовательной областью «Познание» и учебным предметом «Математика».
8. Продукт и структура учебной математической деятельности.
Краткое содержание
Проблема развития базиса личностной культуры ребенка дошкольного возраста заявлена в Концепции дошкольного воспитания. Известно, что культура познания наиболее интенсивно развивается у ребенка в школьные годы в процессе специально организованной учебно-познавательной деятельности. Однако состояние физического, психического и социального развития ребенка показывает, что уже к концу дошкольного возраста подготовлена основа для развития культуры познания.