А пространство нашего архитектурного строения трехмерное, объемное, и в нем нужно выделить эти основные «несущие» стороны:
вертикальное направление обеспечение преемственности содержания работы с детьми разного возраста от предыдущей возрастной ступени к настоящей и последующей (то есть оно захватывает три смежных возраста);
горизонтальное направление обеспечение взаимосвязи между содержанием работы разных педагогов (воспитателя, музыкального руководителя, логопеда и др.) и внутренних связей в различных видах деятельности), то есть обеспечение интеграции;
третья составляющая это «глубина» нашего строения, а на «педагогическом» языке развитие внутренних, психических процессов у детей в соответствии с индивидуальными и возрастными возможностями каждого ребенка (при условии обеспечения личностно-ориентированного, индивидуального подхода).
Естественно, что любой проект требует разработки и согласования, то есть в разработке перспективного плана принимают участие все специалисты ДОУ. Это сложная работа, сразу планы всех педагогов согласовать практически не удается, поэтому проводятся несколько рабочих совещаний и принимается единый план работы, который позволяет увидеть развитие содержания работы с детьми во взаимодействии всех специалистов. Пожалуй, наиболее удобным для такого «междисциплинарного» планирования является тематическое распределение материала (а темы могут быть типовыми: природа, времена года, сказка и т. д.).
Далее, когда спланированы общие темы и идеи, формы их реализации (на празднике, спектакле, в сочинении сказки и пр.), каждый педагог уже самостоятельно и по своему усмотрению планирует свой раздел работы с детьми. Так, логопед отбирает нужный речевой материал, воспитатель разрабатывает тематику занятий по изодеятельности, экологии и математике и др., музыкальный руководитель тематику музыкальных занятий и т. д.
Безусловно, стремиться нужно к тому, чтобы планирование было удобным, конкретным и не отнимало много времени. И, работая над спектаклем, в первую очередь важно определить основной репертуар и необходимый вспомогательный материал. Приемлема любая форма планирования, удобная для педагога (а если эта форма рекомендуется «сверху», то она, как правило, становится формальной и совершенно бесполезной). Ниже приведены примеры планирования работы.
Подбор материала к спектаклю «День рождения Зимы»
| п\п | Персонажи | Музыкальный репертуар | Стихи | Иллюстрации,атрибуты,костюмы | |
| песни | танцы | ||||
| 1 | Зима | «День рождения Зимы» (муз. С.Соснина), «Зимушка хрустальная» | «Зимнее утро»А.С.Пушкина | ? | |
| 2 | Снеговики | ? | Танец снеговиков на муз. К.Вебера | ? | ? |
| 3 | Вьюга со снежинками | 9 | Танец на муз. А. Дюрана «Вальс» 1 | ? | ? |
| 4 | Льдинки,сосульки | ? | Танец на муз.Д. Шостаковича «Вальс-шутка» | ? | ? |
| 5 | Снежная королева | ? | Танец на муз. Ф. Госсека | ? | ? |
При необходимости «проектную таблицу», или схему, можно расширить более конкретными данными (литература, ответственные за изготовление костюмов и атрибутов, количество и даже поименное указание исполнителей танцев, песен и т. д.). Все эти уточнения появляются постепенно в ходе работы. После того, как подобран основной музыкальный и поэтический материал, необходимо продумать последовательность его разучивания, включение его в разнообразные формы работы с детьми. Эту работу также желательно спланировать в виде перспективного плана-графика. Он может выглядеть следующим образом (см. табл. на с. 38).
| п\п | Музыкальный репертуар | Стихи | Встречи | Примечании | ||||||||
| песни | танцы | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||||
| 1 | «День рождения Зимы» | На музыкальных занятиях (фронтальных) | ||||||||||
| 2 | Танец Снегирей (8 мальч. из ст. гр.) | + | + | + | + | + | + | + | На музыкальных занятиях (фронтальных) | |||
| 3 | Песня Вьюги (Лена И.) | Танец Снежинок | + | + | + | + | + | + | + | На индивид. муз. занятиях | ||
| 4 | «Зимнее утро» А.С. Пушкина | + | + | + | + | На индивид. занятиях с воспитателем | ||||||
досуги, в содержание которых входят различные творческие задания на создание пластических импровизаций, и т. д.). Кроме того, желательно продумать распределение педагогического руководства между воспитателями и музыкальным руководителем. Конечно, для удобства каждый по-своему планирует собственную деятельность, и степень подробности этого планирования зависит от опыта, квалификации и индивидуальных особенностей педагога. Но в любом случае необходима координация всех действий коллектива, интегрирование различных видов деятельности и форм работы с детьми. Без четкой организации и планирования трудно добиться положительных результатов, а спонтанное творчество без системы может перерасти в анархию и привести к отрицательному эффекту. Очевидно, что при планировании за каждым музыкальным и поэтическим произведением стоит целая иерархия педагогических задач, которые опытный специалист видит и реализует в комплексе, корректируя их в процессе ежедневной работы. Но, на наш взгляд, фиксировать эти задачи в планах не обязательно, так как это отнимает много времени и часто сводится к формальному описанию (невозможно учесть все моменты непосредственной творческой работы, а выделение общих задач для профессионала не имеет смысла, поскольку это и так понятно).