Закон целостности и единства педагогического процесса раскрывает соотношение части и целого в педагогическом процессе, необходимость гармонического единства рационального и эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного, операционного, мотивационного компонентов деятельности.
Очевидны соотношения, регулируемые законами единства и взаимосвязи теории и практики в обучении, единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности.
Указанные законы служат базой для выработки системы ведущих педагогических идей. Мы пока редко и как-то несмело используем эту категорию. Между тем о значении педагогической идеи писали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский и другие известные педагоги.
В. И. Ленин рассматривал идею как высшую форму теоретического освоения действительности. В идее органически воплощается единство отражения объективной действительности и цели ее преобразования. Закон фиксирует установленное, открытое; идея же в большей степени отражает процессы становления и развития знания, бесконечность развития науки и практики. Идея скрепляет в единое
целое многообразные разделы и категории науки (понятия, гипотезы, законы, принципы), являясь общим корнем многих ее живых побегов.
Система стратегических идей, которые составляют ядро современной теории коммунистического воспитания и тесно с ней связанной теории активного развивающего обучения, имеет по крайней мере пять основных элементов:
1) идея нацеленности обучения и воспитания на всех его этапах, применительно к любому предмету, любому виду деятельности, любому составу учеников на формирование коммунистических идеалов и мировоззрения, высоких нравственных принципов, общественной активности, на всестороннее и гармоничное развитие способностей каждого школьника; эта идея получила последовательное воплощение в документах XXVII съезда партии (личностный, развивающий подход);
2) идея комплексного подхода к обучению и воспитанию, включающая ориентацию на развитие всех сфер личности, на решение в единстве одновременно многих воспитательных, образовательных и развивающих задач (комплексный подход);
3) идея включения воспитуемых в разнообразную по содержанию и характеру, постепенно усложняющуюся познавательную и практическую деятельность (деятельностный подход);
4) идея сочетания индивидуального подхода и индивидуальных форм деятельности с включением в разнообразные формы коллективных отношений (коллективистический подход);
5) идея оптимизации, то есть создания таких условий, выбора таких форм, методов и средств в конкретных условиях, в реальных ситуациях учебно-воспитательного процесса, которые приводят к достижению наивысших результатов при наиболее экономных затратах времени и сил обучающихся.
Указанные закономерности и идеи воплощены в обращенных к практике принципах педагогической деятельности. К ним нужно отнести:
1) принцип социальной обусловленности целей, содержания, методов воспитания и образования;
2) личностный принцип, ориентирующий на целостный подход к изучению и воспитанию человека, на учет его возрастных и индивидуальных особенностей, заключающий в себе требование развивающего и воспитывающего характера обучения;
3) принцип комплексности, требующий строгой системы, последовательности и преемственности, а также одновременного разрешения целого «веера» воспитательных задач в той или иной предметной деятельности (Ю. К. Бабанский);
4) деятельностный принцип, требующий включения человека в многообразные виды развивающей деятельности, учета соотношения целей и мотивов, внутренней позиции личности, механизма превращения школьника из объекта в субъекта деятельности;
5) принцип коллективизма, содержащий требование сочетания индивидуального и коллективного подходов в воспитании и образовании, «параллельного действия» через личность на коллектив и через коллектив на личность (А. С. Макаренко), организации плодотворного общения и коллективной деятельности;
6) принцип оптимизации и творческого подхода к решению педагогических задач.
Приведенные принципы носят общий характер, проявляются в любых процессах обучения и воспитания, во всех видах педагогической деятельности, на любых этапах воспитательной и образовательной работы.
С позиции указанных принципов появляется возможность выявить, оценить и более глубоко обосновать общую теорию коммунистического воспитания как руководства всесторонним и гармоничным развитием личности в системе разнообразных педагогически регулируемых видов деятельности и отношений.
На базе указанных идей советскими педагогами, психологами разработана теория развивающего и воспитывающего обучения. Суть ее заключается в том, что обучение рассматривается как способ всестороннего и гармоничного развития личности на основе руководимого педагогом овладения системой современных научных знаний и способов деятельности. Знания и способы деятельности при таком подходе перестают быть самоцелью. Они становятся средством воспитания и развития. Отсюда следует понимание путей развития обучаемых прежде всего как способов включения их в усложняющуюся учебную деятельность с ориентацией заданий на потенциальные возможности личности.