НОВОЕ В ЖИЗНИ, НАУКЕ, ТЕХНИКЕ
Подписная научно-популярная серия «Педагогика и психология» 4, 1987 г.
Издается ежемесячно с 1974 г.
В. И. Загвязинский,
доктор педагогических наук
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРЕДВИДЕНИЕ
Издательство «Знание»
Москва
1987
ББК 74.20
314
ЗАГВЯЗИНСКИЙ Владимир Ильич доктор педагогических наук.
Рецензенты: Гершунский Б. С. доктор педагогических наук; Шубинский В. С. кандидат педагогических наук.
Загвязинский В. И.
З 14 Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; 4).
15 к.
Чтобы руководить познанием и развитием школьников, учителю необходимо предвидеть результаты педагогических воздействий, проектировать развитие личности своих питомцев. Брошюра знакомит школьною учителя с задачами и методами педагогического предвидения и обучении.
Для учителей, директоров школ, работников органов народного образования.
4306000000
ББК 74.20
© Издательство «Знание», 1987 г.
ПЕДАГОГ ОБЯЗАН ПРЕДВИДЕТЬ
оптимистическое прогнозирование Процессы воспитания и обучения, представляющие собой сплетение взаимосвязанных и очень разнообразных явлений, включают в себя и то, что стало достоянием истории, и то сложное, интересное и содержательное, чем живут страна, школа, педагогика сегодня. Но по существу своему они нацелены на будущее. «Будущее во многом определяется тем.., какую молодежь мы воспитываем сегодня», сказал М. С. Горбачев в Политическом докладе ЦК КПСС XXVII съезду партии. Устремленность в завтрашний день, одухотворенность еще только планируемыми, возможными результатами важнейшая черта плодотворной педагогической деятельности, существенная характеристика педагогического мастерства.
Всегда подчеркивается, что подлинному педагогу присущи педагогическая зоркость, умение понимать внутренний мир своих учеников, глубоко проникать в их мотивы, интересы, устремления. Но не менее важным выступает для учителя умение предвидеть результаты педагогических воздействий, проектировать развитие личности своих питомцев. Без этого он не сможет целенаправленно руководить познанием и развитием школьников. Но чтобы правильно увидеть завтрашний день своих учеников, их реальное продвижение в познании и развитии, а затем воплотить свое предвидение в систему конкретных педагогических целей и средств, учителю необходимы и соответствующие знания, и особый инструментарий. Ему нужно развить у себя прогностические способности и проектировочные умения, овладеть приемами выдвижения гипотез и моделирования педагогических ситуаций.
Педагог должен представить, каким может стать именно этот растущий человек, с его складом характера, интересами и развивающимися способностями, через год, через несколько лет, когда станет взрослым.
Любое предвидение, любая перспективная цель осуществляются постепенно. Профессиональное мастерство педагога поэтому выражается в системе повседневных «микропрогнозов», в предвидении на завтрашний день, ка предстоящий урок, в умении точно ставить сотни педагогических диагнозов и на их основе выдвигать, уточнять и корректировать педагогические задачи, предвидеть результаты своих действий и деятельности школьников, планировать и создавать необходимые ситуации, оперативно и точно принимать решения
в постоянно изменяющихся условиях.
В обучении и воспитании важно умение правильно ставить цели каждого урока, каждого этапа деятельности и общения, предвосхищать их образовательные и воспитательные результаты.
Мы поведем речь о предвидении в повседневной учебной работе педагога. Педагогическое предвидение, конечно же, совершенно необходимо и во внеклассной воспитательной работе. Но это особый предмет разговора.
Предвидение как опережающее отображение действительности, которое позволяет педагогу моделировать будущее, причем именно «потребное», необходимое будущее, опирается на научно обоснованные суждения о возможных состояниях планируемого объекта (класса, ученика, знаний, отношений), на прогнозы, которые создают почву для конкретизации целей и дают возможность выдвинуть предположение (гипотезу) об осуществимости тех или иных целей. Это позволяет воплощать цели в реальные, доступные учащимся задачи.
Анализ педагогической практики свидетельствует о том, что предвидение в педагогическом процессе осуществляется не всегда корректно; тут часто проявляется субъективизм педагога, что приводит к непредвиденным, нередко нежелательным результатам. Непредвиденные затруднения могут подорвать у учащихся веру в собственные силы, педантизм в требованиях оборачивается потерей интереса к учению, а слишком легкие задания не дают развивающего эффекта. Но та же практика убедительно показывает, что способности и умения, необходимые для предвосхищения будущего, точного педагогического расчета, могут успешно формироваться как в процессе вузовской подготовки будущих педагогов, так и в ходе практической деятельности учителя. Это происходит под влиянием опытных педагогов-наставников, изучения содержания и техники целеполагания, упражнений, самоанализа.