Ещё один немаловажный методический вопрос соотношение «технических» и «творческих» упражнений в процессе обучения. Решение этого вопроса до сих пор рождает споры и не является однозначным. На наш взгляд, при решении данного вопроса нужно учитывать два соображения. Первое и основополагающее: у любого технического упражнения должна быть точная задача, которая делает его осмысленным и результативным, и перспектива, которая даёт возможность преподавателю использовать это упражнение в разных целях. Творческие упражнения являются связующей нитью, которая соединяет предметы «Мастерство актера» и «Сценическая речь».
Так, разработка языка на звукосочетаниях «тд», «тк» является примером технического упражнения, а спор двух студентов, с использованием этих же звукосочетаний творческим упражнением.
Вероятнее всего, методически продуманное разумное сочетание, чередование и последовательность разнообразных упражнений должны помочь будущему актёру использовать полученные речевые навыки для творческого процесса создания сценического образа.
Задания:
Занимайтесь развитием внимания и педагогического слуха (умение на слух определить причину речевой ошибки).
Предложите варианты упражнений с учетом поэтапного усложнения комплексных задач.
Выберите текст и предложите разные задачи его использования и методы работы с ним.
Продумайте логику учебного процесса по другим разделам предмета.
Найдите возможные внутри предметные связи.
Индивидуальность педагогического подхода
Известно, что в институт поступают люди разного возраста, приехавшие из разных мест, разной степени одарённости и восприимчивости.
Кто-то приехал из села или
маленького городка сразу после окончания школы и с трудом адаптируется в Москве. Его внимание рассредоточено, выбравшись из-под домашней опеки, он не может справиться с бытовыми трудностями и приспособиться к восприятию новой информации, не умеет распределить своё время. Кто-то родился в Петербурге или в Нижнем Новгороде, учился в училище или институте, приехал покорять Москву и точно знает, что ему нужно. Он будет внимательным, собранным, будет стараться получить у педагога максимум информации и активно работать самостоятельно.
Конечно, и в том и в другом варианте могут быть исключения, но в любом случае, группа состоит из разных студентов и преподаватель при прохождении материала должен учитывать это. Важно стараться направить усилия старших (по возрасту или сознательности) студентов на помощь младшим и отстающим.
На индивидуальных же занятиях необходимо конкретизировать задания по каждому разделу курса в зависимости от потребностей, возможностей и способностей учащихся. Бывает так, что активный, одарённый, помогающий педагогу на групповых занятиях студент из Южно-Сахалинска или Вологды нуждается в кропотливых индивидуальных занятиях по исправлению говора. А застенчивый, неуверенный в себе москвич, проверив себя на индивидуальных занятиях и убедившись в том, что он делает всё правильно, вдруг «расцветает» в присутствии группы.
Задачи, стоящие перед групповыми занятиями:
создание спокойной, доброжелательной атмосферы, в которой истудент, и педагог чувствуют себя комфортно;
налаживание творческой дисциплины;
мотивация необходимости овладения всеми разделами предмета «Сценическая речь»;
понимание речевых норм и речевых ошибок студентов;
развитие речевого слуха;
первоначальное овладение техникой сценической речи;
осознанное развитие мышц, необходимых для активной работы речевого аппарата;
получение заданий для самостоятельной работы;
зарождение творческой инициативы учащихся.
Задачи, стоящие перед индивидуальными занятиями:
выявление индивидуальных речевых недостатков;
мотивация целесообразности исправления речевых недостатков;
снятие психологических барьеров общения;
налаживание профессионального и человеческого контакта;
контроль навыков, полученных на групповом занятии;
отработка упражнений, необходимых для автоматизации, с учётом индивидуальных особенностей студента;
обоснование выбора и разбор индивидуального материала для работы;
контроль самостоятельной работы студента.
Задание:
Продолжить список возможного использования групповых и индивидуальных занятий для максимальной эффективности учебного процесса.
Сформулировать задачи, стоящие перед групповыми и индивидуальными занятиями 1,2,3 и 4 семестров.
Прописать основные темы индивидуальных занятий по семестрам и составить примерные планы по различным разделам предмета.
Продумать речевые ошибки студентов, которые могут влиять на изменение хода индивидуального занятия.
Урок. Прогон (репетиция). Показ (зачёт)
Построение рядового урока в течение семестра, прогона и показа по технике речи, наряду с общими методическими закономерностями имеет ряд различий. Эти различия связаны с задачами, стоящими перед каждым из перечисленных вариантов педагогической практики.
Задачи урока, как правило, ограничиваются объяснением или отработкой определённых умений и навыков. Например, развитие мышц дыхательно-голосовой опоры, проверка звучания резонаторной системы, корректировка звуков русского языка, разбор и анализ текста и т. п. Поэтому построение урока может быть достаточно вольное. Главное, чтобы педагог определил для себя разделы и упражнения, которые студенты должны проделать и освоить за данный урок.