мотивировать необходимость дальнейшего обучения и самоусовершенствования,
понять неоднозначность и вариативность преобразования теоретических знаний в практические умения,
соотнести свою педагогическую практику с практическими умениями и навыками опытных педагогов и проанализировать сходства
осознать необходимость дополнительного изучения сопутствующих дисциплин таких, как педагогика, психология и других,
понять, что создание педагогической индивидуальности это длитигельный процесс углублённого изучения всех аспектов предмета,
осознать необходимость индивидуального подхода к каждому студенту для повышения эффективности учебного процесса,
экспериментально исследовать результаты применения личностных воздействий на студентов (создание дисциплины, атмосферы, авторитета и т. д.),
проверить на практике свои видения педагогической подачи материала,
попробовать добиться реального положительного результата в обучении студентов.
Второй этап обучения должен заканчиваться подробным анализом, уточнением целей и задач обучения, постановкой конкретных проблемных вопросов, требующих обдумывания, изучения и проверки на практике.
Как правило, второй этап является важным в процессе становлении педагогической индивидуальности. Переход к пробно-самостоятельной практике демонстрирует готовность преподавателя учить к третьему самостоятельному этапу обучения.
В редких случаях второй этап может быть пропущен. Если аспирант или стажёр является взрослым человеком с опытом театральной или педагогической деятельности, то его индивидуальный план может включать в себя не три, а два этапа обучения. То есть после ознакомительного сразу следует самостоятельный этап.
Однако бывают случаи, когда отсутствует третий этап обучения. Если магистрант или стажёр, по мнению научного руководителя, не готов к самостоятельной педагогической деятельности, то его обучение заканчивается на втором этапе, но он должен в обязательном порядке провести открытый урок, пригласить преподавателей кафедры и продемонстрировать уровень своих практических умений.
Надо отметить, что при любой педагогической практике невозможно освоить все разделы предмета в равной степени. Особенно сложно сразу постичь комплексное видение всего предмета в целом. Для этого требуется не один год. Больше того, с приобретением практического опыта количество вопросов не уменьшается, а увеличивается. А так как известно, что нет предела совершенству, то, само собой разумеется, что каждый из учащихся переходит с одной ступени познания на другую более высокую. Самое страшное в педагогической деятельности перестать сомневаться, закончить профессиональный поиск и считать себя «истиной в последней инстанции».
Третий этап полноценная самостоятельная педагогическая деятельность. На протяжении этого этапа:
продолжает формироваться педагогическая индивидуальность,
реализуется на практике освоение методики преподавания,
вырабатываются наиболее эффективные методы работы,
происходит осознание педагогической ответственности,
приобретается систематический опыт продуктивного общения со студентами,
вырабатываются критерии оценки работы студентов,
определяются критерии самооценки,
усиливается мотивация педагогической деятельности.
Третий этап заканчивается для магистрантов защитой магистерской диссертации, а для стажёров внутрикафедральным экзаменом. По окончании обучения все учащиеся получают соответствующие квалификационные документы и полноправно встают на путь профессионального усовершенствования.
Задание:
Продумайте разнообразные варианты мотивации студентов во время групповых и индивидуальных занятий.
Определите критерии оценки работы студента на уроке и дома.
Адаптируйте выбранное вами упражнение для разных студентов с учётом индивидуального подхода.
Организация учебного процесса
Воспитание отношения студентов к профессии в целом и к отдельной дисциплине в частности даёт возможность преподавателю предъявлять студентам конкретные требования:
не опаздывать на занятия, объясняя это тем, что опоздавший не только сам пропускает начальный этап разминки, являющийся важным моментом концентрации группового и индивидуального внимании, по и отвлекает своим приходом остальных студентов и преподавателя;
добиться с первых же уроков наличия отдельной тетради у каждого студента для записи упражнений и текстов, рассчитанную на два года занятий по технике речи. Эта тетрадь будет содержать все
иные чипы обучения и может пригодиться не только в стенах института но и при работе в театре;
приходить заранее и готовить аудиторию к занятиям (проветривать, ставить стол и стул педагогу и стулья студентам, освобождать комнату от лишней мебели и т. д. и т. п.);
иметь, при себе методические материалы, необходимые для работы;
иметь при себе зеркало для контроля артикуляционных и дикционных упражнений;
приходить на занятия подготовленным и заниматься самодисциплиной
Студенты, которые выполняют эти элементарные требования, как пришит, собранны и готовы к уроку. Это помогает им в полном объёме усваивать предложенный педагогом теоретический и практический