Порядок работы с согласными звуками русского языка может быть и другой. Однако каждый вариант последовательности требует точной и подробной аргументации. Педагог должен полностью отдавать себе отчёт, почему он действует именно таким образом. Какова его педагогическая задача и перспектива
Последовательность работы с согласными звуками может видоизменяться на разных этапах, особое внимание педагог обращает на отличие групповых и индивидуальных разминок.
Работа над исправлением согласных звуков делится на несколько этапов. Рассмотрим для примера постановку звука «С», принадлежащего к группе так называемых «свистящих» звуков. Вначале необходимо объяснить и показать учащимся требуемую позицию речевого аппарата на групповом занятии, затем проверить её с каждым из них на индивидуальном занятии.
Звук «С» произносится следующим образом: тонкий кончик языка слегка касается основания нижних зубов, края языка касаются верхних коренных зубов, спинка языка выгнута, нёбная занавеска приподнята. На индивидуальном занятии педагог может столкнуться с такими типичными ошибками, как неточное расположение кончика языка, следствием которого становится, как правило, характерный свист, с излишним напряжением языка, когда язык упирается в нижние зубы и можно услышать «тупой» звук, или «перебором» дыхания. Необходимо объяснить студенту, в чём его ошибка (в идеале преподаватель определяет причину ошибки на слух), и добиться правильного произношения.
На следующем этапе отрабатываемый звук соединяется с гласными звуками и проверяется в разных звукосочетаниях.
Например:
СИ СЭ-СА- СО-СУ СЫ
ИС ЭС АС ОС УС ЫС
СИС СЭС С АС СОС СУС СЫС
ПСИ-ПСЭ-ПСА-ПСО-ПСУ-ПСЫ И др.
Педагог должен объяснить студентам, что каждое из этих многочисленных звукосочетаний является подходом к правильному произнесению слов, в которых они встречаются.
СИ ситуация, симуляция, система;
АС ассимиляция, астероид, астма;
СУС суслик, сусло, уксус и т. д.
Следующий этап отработки звука слово. Студенты самостоятельно (по заданию преподавателя) подбирают три группы слов. В первой группе «больной» звук находится в начале слова, во второй в середине слова, в третьей в конце слова. Например:
СЛОНКОСТЕРФИКУС
СЛОВОКАСКАКАКТУС
СИЛАКОСТЬТЙРМОС
СУШАМОСКВАТОНУС
В группах может быть от 10 до 15 слов. Задача педагога заключается в том, чтобы объяснить и проконтролировать на индивидуальных занятиях чёткое, точное звучание подобранных, записанных и отработанных слов и упражнений.
Преподавателю рекомендуется завести специальную тетрадь, в которой он будет фиксировать все ошибки студентов, домашние задания и их выполнение. Проверка домашнего задания должна быть сделана вовремя и в полном объёме, иначе у студента возникает ощущение бесконтрольности и он перестаёт самостоятельно работать.
Следующий этап работы фраза, небольшой текст. Это может быть поговорка, пословица, загадка или просто придуманное предложение, в котором несколько раз повторяется отрабатываемый звук.
Например:
1. Весна красна цветами, а осень снопами.
2. Сказано не доказано, надо сделать.
3. В сенокос Сеня принёс в красивой корзине сухую солому.
Часто бывает так, что студент может произносить звукосочетания, упражнения и слова, точно и чётко контролируя «больной» звук, однако, переход к фразе или небольшому тексту даётся ему с трудом. Для облегчения работы на этом этапе следует сначала прочитать текст медленно, отделяя слова друг от друга, а затем произнести целиком всё предложение. Индивидуальный подход важен и здесь.
Студенту, имеющему вялый, неразвитый речевой аппарат, вскоре можно предложить скороговорку. Она будет стимулировать его и являться дополнительным упражнением для разработки губ и языка. Студенту, имеющему ускоренный темп речи, рекомендуется все тексты произносить медленно, не ускоряя темп, уделять внимание «чистоговорению».
Чистоговорки и скороговорки являются обязательным элементом работы с «больными звуками», так как предполагают многократное произнесение отрабатываемого звука и облегчают дальнейший процесс автоматизации.
Заключительный этап перенос верного звучания в бытовую и сценическую речь. Для облегчения прохождения этого этапа, вызывающего у студентов наибольшие сложности, рекомендуется устраивать два-три раза в день 15-минутки правильной речи. Засекая время, студент следит за своей речью либо в течение разговора, либо при чтении вслух. Это поможет ему ввести правильное звучание в привычку.
Дикционную разминку следует проводить в индивидуальном, групповом и смешанном вариантах. Рекомендуется подключать к дикционному тренингу упражнения на смену темпо-ритма и словесного действия.
Например, упражнение на активизацию кончика языка:
ТР-ТР-ТР-ТР.
чётко произнести звукосочетания в хоровом и индивидуальном варианте.
то же, но в заявленном педагогом темпо-ритмическом рисунке (можно предложить несколько вариантов).
Например,
тр-тртр-тр
тр-тр-тр-тр
тррр-тр-тр-тррр
тр тртр тр тртр тр.
Стр. 43
то же, но с уточнённым словесным действием «сплетня».
Словесное действие, как правило, активизирует работу речевого аппарата.