Необходимо отметить, что исследование не делало прямых выводов о слабоуспевающих учащихся. Однако другие исследования показывают, что феномен переоценки своих знаний может быть более выражен у учащихся с низким уровнем успеваемости (Dunning et al., 2003).
этого феномена важно для образовательного процесса, так как переоценка своих знаний может негативно влиять на эффективность обучения. Учащиеся, которые переоценивают свои знания, могут уделять недостаточно времени изучению материала, который им на самом деле не до конца понятен (Metcalfe Finn, 2008).
Для минимизации этого эффекта рекомендуется регулярно предоставлять учащимся объективную обратную связь о их успехах и поощрять развитие навыков самооценки (Hacker et al., 2000).
Накапливаясь из раза в раз, такие иллюзорные воспоминания о своей компетентности мешают двоечнику адекватно оценивать свои знания и продуктивно учиться на ошибках. Позитивные искажения памяти парадоксальным образом тормозят его академический прогресс.
Однако и отличники не застрахованы от ловушек избирательной памяти. Вспоминая, с какой легкостью им давались прошлые задания, они могут недооценивать объем работы, необходимый для освоения нового материала (Kornell Bjork, 2009). Исследование Корнелла и Бьорка показало, что люди склонны переоценивать стабильность своей памяти во времени и недооценивать влияние забывания и будущего обучения. Отличники могут полагаться на свою способность быстро все выучить в последний момент, не утруждая себя регулярными занятиями. Такое поведение может быть связано с чрезмерной уверенностью в долгосрочной перспективе, которая возникает из-за стабильного смещения (Kornell Bjork, 2009). А сталкиваясь с первыми трудностями в усвоении темы, они могут испытывать стресс и откладывать выполнение задач.
Таким образом, мы видим, что позитивная предвзятость памяти может приводить к завышенной самооценке как у успевающих, так и у отстающих студентов. Первых она провоцирует «почивать на лаврах», вторых оправдывать свои неудачи внешними причинами. И тем, и другим полезно развивать объективный, метакогнитивный взгляд на свои знания и навыки обучения (McCabe, 2011). Метакогнитивные стратегии важны для эффективного обучения и долгосрочного запоминания. Развитие метакогнитивной осведомленности помогает студентам лучше понимать свои процессы обучения и корректировать стратегии (Serra Metcalfe, 2009).
Педагогам же важно учитывать особенности автобиографической памяти учащихся. Автобиографическая память представляет собой субъективное отражение человеком пройденного им отрезка жизненного пути, состоящее в фиксации, сохранении, интерпретации и актуализации автобиографически значимых событий и состояний (Нуркова, 2000). Позитивная обратная связь и обращение к ресурсным воспоминаниям действительно полезны для поддержания мотивации (Baumsteiger Siegel, 2019). Не менее важно помогать студентам замечать пробелы в знаниях, анализировать причины ошибок и извлекать конструктивные уроки из неудач.
Автобиографическая память играет ключевую роль в развитии и формировании личности, являясь важным компонентом в обретении самоидентификации и личностной зрелости. С помощью этой памяти человек выделяет себя среди других, анализирует свой жизненный путь, сохраняет в сознании жизненный опыт и важные жизненные события, которые продолжают на него влиять (Осипова Андриянова, n.d.).
чтобы просто указывать на ошибки, следует предлагать конкретные способы их исправления.
Анализ ошибок и извлечение уроков из неудач важны для эффективного обучения. Это способствует развитию метакогнитивных навыков, таких как планирование, мониторинг и регулирование своего обучения (Md. Mamoon-Al-Bashir et al, 2016). Понимание и анализ наиболее часто встречающихся ошибок позволяет разрабатывать стратегии для их предотвращения и преодоления.
Таким образом, педагогам следует использовать комплексный подход, сочетающий позитивную обратную связь, анализ ошибок и развитие автобиографической памяти для наиболее эффективного обучения и личностного развития учащихся.
Амнезия утраты и ностальгия в личной жизни
Эффект позитивных воспоминаний играет колоссальную роль и в нашей личной, эмоциональной жизни. Мы склонны идеализировать свое прошлое, вспоминая светлые моменты своего детства, романтические приключения юности, теплоту семейных торжеств. С высоты прожитых лет прошлое часто видится «золотым веком» временем безграничных возможностей, ярких эмоций, искренних отношений.
Феномен «амнезии расставания» является одним из примеров искажения воспоминаний, связанных с романтическими отношениями (Verhallen et al, 2021). Однако, вопреки распространенному мнению, это искажение не всегда носит положительный характер. Люди, переживающие ухудшение отношений или разрыв, склонны воспринимать свой прошлый опыт в отношениях более негативно, чем он был на самом деле.
Расставание может оказывать значительное влияние на психологическое состояние человека. Исследования показывают, что разрыв романтических отношений может вызывать симптомы, схожие с посттравматическим стрессовым расстройством (ПТСР) (Staniloiu Markowitsch, 2014). У некоторых людей могут возникать навязчивые воспоминания о бывшем партнере или отношениях, подобные флэшбэкам при ПТСР.