Представьте себе такой урок с 7-летними детьми (третий год обучения).
Дети полукругом устраиваются на ковре, каждый поудобнее для себя, без какой-либо регламентации. Учитель молодой бородатый мужчина тоже сидит на ковре перед ними.
Мы сегодня проведем симпозиум о лягушках, говорит учитель.
Сует руку в маленькую картонную коробочку:
Я сейчас достану лягушку
Достает лягушку, показывает детям, тянет ее за лапки:
Смотрите, какие у нее глаза, лапки, цвет какой
Сажает лягушку на ковре, та начинает прыгать в разные стороны. Дети с веселым испугом разбежались по комнате: кто на диван залез, кто на стул.
Кто не боится, пусть возьмет лягушку в руки, у меня здесь и другие лягушки есть.
Выпускает из коробочки еще трех лягушек. Те тоже начинают прыгать.
Лягушка не кусается, она вам вреда не причинит. Только берите ее нежно, не причиняйте боль и рассмотрите внимательно.
Один из смелых лежа подползает к лягушке, осторожно берет ее в руки. Смелость передается другим.
Образовывается четыре группы детей.
Даю вам 15 минут, говорит учитель, за это время вы должны изучить лягушку: какие у нее глаза, лапки, форма, как она прыгает. Нужно посадить ее в аквариум и посмотреть, как она будет там себя вести.
Каждый получает листок, на котором нарисована лягушка. На нем ребенок должен записать свои личные наблюдения, описать внешность лягушки. В группах дети выбирают докладчиков, они обобщают наблюдения других.
Проходит 15 минут. Учитель опять приглашает всех на симпозиум. Дети устраиваются полукругом. Докладчикам дается по полторы минуты. Они рассказывают о результатах наблюдений.
Начинается дискуссия. Учитель в ней уже тот человек, который в жизни «не видел» лягушек, боится их, но страшно интересуется, что это за животное, почему живет то на земле, то в воде, как может прыгать на длинные расстояния, как себя ведет. Такая роль учителя не оговаривается, это происходит как бы само собой.
Дети объясняют, показывают, доказывают, убеждают его.
Для высказывания своего мнения каждому дается 1520 секунд. За это время надо высказать какую-нибудь мысль, обосновать ее. Потом еще можно взять слово.
Симпозиум завершается тем, что делаются обобщения, сравнения.
На следующем занятии я собираюсь принести вам черепаху, хотите? Живую, конечно.
Дети в восторге.
Они интересуются, что будет с этими четырьмя лягушками.
Можно оставить в школе, пустить в нашем дворике, там травка, бассейн маленький, это им понравится. А если кто хочет и может поухаживать за лягушкой, пусть возьмет себе домой.
Этот урок я записал в начальной школе г. Лос-Анджелеса (США).
Вот другой урок. Первый класс (56-летние дети), конец учебного года.
Учитель тоже молодой бородатый мужчина (в школах стран Запада я не раз встречался с мужчинами учителями начальных классов).
Урок начинается с медитации.
Дети восхваляют солнце, день, природу, внушают самим себе быть добрыми, милосердными, любить близких, учителя, товарищей, любить учиться, читать и т. д. Это не заученные фразы, каждый импровизирует для себя, говорит вполголоса. На это уходит 15 минут.
Затем учитель ведет непринужденную беседу о прожитом дне.
Далее дети приступают к чтению рассказа, обсуждают его, высказывают свое мнение, дополняют, продолжают содержание.
Переходят к письму. Детям предлагается записать предложения, проанализировать их грамматически, дополнить.
После этой работы дети достают флейты и разучивают красивую, спокойную мелодию. Кто-то дирижирует вместо учителя, кто-то набирает мелодию на висячих металлических трубах.
Приступают к решению математических задач. Сами создают задачи и сами решают их.
Учитель приглашает детей в маленький спортзал. Там устраивается весьма подвижная игра (нужно подпрыгивать, бегать, садиться, успевать, догадываться), требующая от детей математической сообразительности,
быстрого вычисления. Учитель равноправный участник игры.
90 минут урока исчерпываются.
Дети идут отдыхать, завтракать, проводят свободное время по собственному усмотрению: играют во дворе, где сооружены сложные спортивные городки, идут в игровую комнату, играют на компьютере, сидят в библиотеке, лежат на диване
Этот учитель поведет детей до восьмого класса, будет учить их по возможности всем предметам.
Урок этот я записал в Вальдорфской школе (г. Кассель, Германия).
Непринужденность и увлеченность были главными чертами описанных мною уроков. Я не оцениваю их и не считаю, что именно они есть эталоны современных уроков. Хочу только подчеркнуть, что в нашей школьной действительности уроки требуют качественного обновления.
Мне представляется, что урок в нашей школе находится в кризисном состоянии.
Во что он у нас превратился?
Уроки у нас превратились в какие-то застывшие в разных методических позах изваяния, изображающие типичные «схватки» учителей с учащимися, когда первые отчаянно пытаются их образумить, а вторые упорно не хотят образумиться. Теория и методика вместе с инспекторской службой сделали уроки безжизненными и бездушными, а школы ежедневно производят их миллионными тиражами по образцам готовых штампов. Спешу сделать оговорку: конечно, бывают, на радость детям, многие учителя, которые ломают штампы, создают другое качество уроков с другими, более очеловеченными свойствами. Но сколько процентов будет таких уроков в потоке всех остальных? Как Вы думаете, уважаемый Учитель?