Эти учебно-организационные и содержательные компоненты обеспечивают научение за счет взаимосвязи и взаимообусловленности образования и познавательных действий, программных и аппаратных средств цифровой среды, помогающих определиться учащимся. В этом случае информационно-технологические компоненты, обеспечивающие освоение и понимание, взаимодействуют друг с другом с опорой на индивидуально-групповые обсуждения, комментарии и взаимные рекомендации.
Поскольку концепция умного образования является все еще новой, до тех пор, пока эта концепция не будет понятна большинству и принята для использования многими, разработка адаптивной гибридной системы обучения, подготовка обучающего контента и учебно-организационной работы будут требовать поддержки экспертов и определенных усилий от тех, кто его реализует.
Привлекаемые эксперты смогут помочь адаптировать умное образование для практических шагов в зависимости от конкретных потребностей учебных заведений. Поэтому на ранних этапах введения умного образования поддержка со стороны специалистов будет иметь значение.
По мере того, как учителя и учащиеся получают опыт в условиях умного образования, они начнут с большей точностью оценивать интеллектуально-активные образовательные средства. Кроме того, большинство современных предложений (приложений) по интеллектуальным системам обучения и умному образованию воспринимаются с опасениями в связи с тем, что выстраивание обучения жестко привязано к бумажным средствам.
Данные, которые сегодня накопились в цифровой системе для использования в образовании, помогут лучше понять эффективные стороны организуемого обучения. Благодаря отзывам, опыту и наработкам данный дизайн, основанный на парадигме умного образования, будет развивать ключевые технологии и практики, полнее удовлетворять потребности учащихся, в зависимости от их важности для продвижения преподавания и обучения.
Развитие в двадцать первом веке мобильных информационных технологий сегодня оказывает большое влияние на систему познания (освоение социально-образовательной действительности). В частности, разработка обучающего контента, соотнесенного в цифровом пространстве с мобильными устройствами, способствует созданию всеохватывающей обучающей среды для учащихся и неограниченного учения во времени и месте.
В этом заключена мощная информационно-коммуникационная и сетевая функция, которая позволяет выстраивать широкое межличностное и межорганизационное образовательное сотрудничество, вводит различные виды организационно-учебной деятельности, такие как обмен мнениями и взаимообучение, взаимопомощь и предоставление друг другу рекомендаций.
Благодаря этим поддерживающим действиям учащиеся получают возможность выбора различных форм образовательных взаимоотношений и взаимодействий при изучении самых разных областей школьного и личностно-значимого образования. Сами учащиеся становятся субъектами (самоорганизаторами) обучения, конструирующими собственные знания (умения). Учитель в такой ситуации становится и фасилитатором, и координатором, который помогает учащимся:
a) выбирать свой путь образования и ориентирует в них учащихся;
b) видеть нужные им для обучения информационно-образовательные технологии;
c) вместе с учащимися простраивает образовательное продвижение и управление им.
Эти изменившиеся парадигмы образования нуждаются в новых моделях обучения. Таким образом, в этом исследовании предполагается рассмотреть модели умного образования и предложить направления для дальнейшего развития школьного обучения.
Умное образование это многокомпонентная система, состоящая из интеллектуально-технологического наполнения и социально-личностных приоритетов, гибридных и смешанных форм обучения. Как показывает исследование, умное образование оказывает когнитивный развивающий эффект и позитивное воздействие на учащихся в любых социально-образовательных контекстах.
Но такой подход настолько устойчив к капризам разных классов (учащихся), разных учителей и учебных организаций, к многоаспектным социально-образовательным и коммуникационным условиям, насколько учащиеся и учителя учитывают организационно-образовательные и цифровые компоненты, имеющиеся в распоряжении участников социально-учебной деятельности, понимают происходящие процессы и свою роль в обучении.
Таким образом, мы можем сказать, что умное образование является действенной структурой научения, достойной рассмотрения любым учителем в любой организационно-методической системе. Но для этого необходимо понимать определенные позиции, важные при выстраивании умного образования.
Первое. В основе умного образования лежит модель гибридного научения в цифровой действительности. Она включает:
холистический подход, основанный на целостном (взаимосвязанном) познании множественности мира и собственного разнообразия;
познание учащимся себя, понимание своих жизненных перспектив, настоящего с позиции будущего, осуществляемых изменений и их целей (предназначений);
принятие на себя ответственности за свои решения, действия и учебное поведение, опору на них в критическом осмыслении социально-образовательной действительности;
сориентированность в образовательной деятельности на собственные силы и позицию, на взаимосвязанность и взаимозависимость, целостность и системность принимаемых действий.
то, что каждый учащийся обладает достоинствами и имеет свои несовершенства, что и обеспечивает уникальность его взглядов и действий;
Второе. Это осмысленно-критическое обучение, оно:
предстает как компонент умного взаимодополняющего естественного образования (разнородного и разноспособного);
создает в структуре онлайн-офлайн познания основу научения;
создает активность, которая придает непрерывность и устойчивость получению образования;
формирует в содержательной многоконтекстуальности сомнение и рефлексию, что порождают мыслительную деятельность.
Представленные элементы предлагаемого подхода, обозначенные (формируемые) в этом исследовании, направлены на то, чтобы обозначить основополагающие условия, факторы и логику, учебно-организационную работу и методы персонально обусловленного умного образования в условиях цифровой действительности, на которые важно опираться, организуя онлайн-офлайн образования без границ. Сюда входят:
Соотнесение (согласование) обучающих действий учителей и познавательной деятельности школьников с исследуемой (изучаемой) ими социально-образовательной действительности.
Охват широкого круга явлений и факторов в структуре гибридного информационно-сетевого познаваемого окружения.
Перекрестные (между учителями и учащимися, школьниками между собой), социально-образовательные интервью и наблюдения за работой друг друга с целью:
формированию разных взглядов и подходов к организации учения;
освоения методов познания образовательной действительности.
Третье. Для такой работы выстраивается регулярное познавательное взаимодействие на основе рефлексивных действий, направленных на актуализацию и активизацию учебных действий учащегося, и приведение их в соответствие с обучающими системами учителя. И здесь следует осуществить: