Таким образом, чтобы развивать различные умения и компетенции учащихся, требуются интегрированные (межпредметные и метапредметные) подходы и методы в структуре гибридного обучения.
Современный мир быстро движется к эре безбарьерных образовательных взаимодействий (в том числе сетевых), поскольку мобильные устройства становятся меньше, умнее и доступнее. Повсеместное распространение таких устройств является важным элементом для образования на основе передачи обучающих данных.
Кроме того, мобильная техника быстро отдаляется от традиционных устройств. Обучающие приложения могут иметь компоненты, работающие, в основном, в онлайн-офлайн пространстве. Они помогают контролировать и управлять ресурсами, а содержание обучения может перемещаться и анализироваться в этом пространстве.
Сегодня программное обеспечение может представляться как поддерживающая учебная услуга. Для этого имеются группы удаленных серверов и программных сетей, которые обеспечивают централизованное хранение данных и оперативный доступ к интернет-ресурсам. В школьном обучении это позволяет рационализировать способы управления цифровыми ресурсами.
Это инфраструктура дает возможность задействовать:
интеллектуальные онлайн-систем обучения как платформу образовательного взаимообучения;
виртуализацию обучения и централизованное хранилище данных;
цифровые информационно сетевые услуги в сфере образования;
с их помощью могут реализовываться методы распределенного и разноспособного обучения в структуре школьного образования.
При этом центром научения по-прежнему остаются действия учителя и учащегося в открытой (разноспособной распределенной и многоаспектной) структуре школьного образования. Но в настоящее время это усиливается тем, что буквально все может быть частью обучения, поэтому можно создавать самые разные типы поддержки образования.
Оно в этом случае представляет собой платформу с высокой степенью виртуализации, которая:
1) позволяет осуществлять хранение и получать сетевые услуги между конечными устройствами и традиционными центрами обучения;
2) благодаря функциям интеллектуальных онлайн-систем обучения могут реализовать взаимодействие в реальном времени;
3) опирается на крупномасштабные сенсорные сети и определяет местоположения учения;
4) обеспечивает поддержку образовательной мобильности и доступность в любом месте.
Это поддерживает внешний уровень онлайн-офлайн образовательные ресурсы и инструменты. По мере того, как информационные технологии становятся все более распространенными и вездесущими, могут отслеживать и анализировать, что мы делаем, и сопровождать нашу повседневную деятельность, такие изменения расширяют возможности умного образования.
Основные характеристики социально-учебной организации
Отправные точки, определяющие черты и основания построения обучения в структуре умного образования
Эти исходные позиции нужно выделить в распределенной и разноспособной организационно-учебной деятельности, поскольку они являются необходимыми условиями и средствами для актуального и устойчивого научения в условиях умного образования. В этом контексте:
важен перенос (перенастраивание) знаний (компетенций) и способов познания для чего:
необходимо понимание процессов освоения материала и достаточный объем сведений;
следует обратить внимание на способы (приемы) обучения, которые поддерживают такой перенос;
чрезмерно контекстуализированные знания (привязанные только к одному тексту) могут снизить оптимальность переноса (и даже ограничить его);
учащимся требуются:
учебные взаимосвязи между предметами и практические представления о возможностях переносимых умений;
понимание того, как они будут способствовать изучению нужных знаний (компетенций), учебных действий;
перенаправление (перенастройку) учебно-организационных наработок лучше всего рассматривать как активный, динамичный процесс реализации конструктивного познавательного опыта, а не как получение готового конечного продукта (определенного набора учебного материала);
вхождение в новое познавательное пространство (обучение) предполагает перенос (перенастраивание) на основе предыдущего обучения, и этот факт имеет важные последствия для индивидуально-группового дизайна (организационной и учебной деятельности), который помогает учащимся выстраивать свое учение.
Учителя могут использовать разные методы для поощрения быстрого межконтекстного перехода и взаимодействия, например, следующие:
a) предложить учащимся провести в рамках небольших групп комментированный обмен знаниями (мозговой штурм) о том, как они могут:
применить имеющиеся у них знания (умения), компетенции;
использовать сложившиеся учебные взаимодействия в персональной и коллективной работе;
задействовать освоенный на данный момент материал в другой познавательной (образовательной) ситуации;
b) попросить учащихся обобщить получаемые знания и компетенции из определенного изучаемого материала, например, освоенных концепций, закономерностей, понятий, применяемых способов познания, своих учебных действий и поведения с позиции того, что требуется для усвоения нового материала;
c) рекомендовать учащимся:
изучить одну и ту же задачу с разных позиций и разными методами (причем начать в школе, а закончить дома);
попрактиковаться в создании познавательных параллелей на основе выявления межконтекстуальных сходств и различий;
d) дать учащимся задание:
описать важные для них этапы выстраивания учебной (организационной) работы;
и прокомментировать их мыслительный путь познавательное продвижение (процесс, известный как метапознание знаю, что делать, как, с какой целью и что для этого потребуется).
В такой системе деятельностных (социально-образовательных и коммуникационных) взаимоотношений учащиеся должны понимать, что собирается сделать учитель, так как это создает организационно-учебную основу для успешного научения. В нее включаются два обязательных условия для учащихся они должны обозначить для себя и ясно это представить:
какие важные образовательные компоненты представлены в предложенном материале;
и как учащиеся хотели бы этим воспользоваться в разноспособной социально-учебной практике.
В сочетании с этими действиями эффективный процесс обучения потребует пять последовательных шагов:
во-первых, учитель и учащиеся вместе предварительно знакомятся с тем, как организован обучающий контент предмета (курса, модуля, раздела) и на что он направлен;
во-вторых, учителя дают ясный (четкий и конкретный) комментарий, чтобы разъяснить учащимся, как и почему высказывание собственной позиции и обсуждение принесут им полезную учебно-организационную поддержку;
в-третьих, учитель и учащиеся устанавливают образовательные интерактивные связи, обсуждая и комментируя различные учебные подходы, которые соединяют групповую познавательную деятельность с персональной;
в-четвертых, участниками:
формируются план учебного продвижения и дорожная карта:
прописываются этапы, точки обмена мнениями и учебно-оценочные переходы;
это позволяет учителям корректировать и перенастраивать обучение, а учащимся с пониманием воспользоваться этим;
в-пятых, с учащимися оговаривается, как можно использовать полученные рекомендации, знания и умения.