Акцент в современной организационно-образовательной деятельности делается на:
1) методы обучения, ориентированные на деятельный учебный (познавательный) опыт и активную социально-учебную позицию;
2) формирование широкого спектра разнонаправленных (разноспособных) ресурсов и цифровую поддержку;
3) стремление к использованию результатов (знаний, умений, компетенций) в жизненном и учебном пространстве;
4) систему самостоятельного обучения с опорой на социальную и образовательную позицию учащихся, его предпочтения, приоритеты и перспективы;
5) комплексную индивидуальную и групповую учебно-оценочную деятельность (собственную, совместную и экспертную) с комментариями и рекомендациями.
Адаптивность и гибкость умного образования, поскольку доступны знания и познавательные инструменты для любого уровня понимания, формирует персонально обусловленное обучение и меняет образовательное взаимодействие учителя и учащихся из-за:
a) преобразования ресурсов и источников предоставления самых разных знаний, возможности выстроить собственное учение в зависимости от уровня и способностей учащегося;
b) расширения совместного обучения с использованием внутренних (школьных) и открытых учебных ресурсов с использованием коллективного разума, информационно-сетевого обучения.
Открытое (распределенное и разноспособное) умное образование в интеллектуально-активном обучающем окружении позволяет активно включать наработанный опыт обучения независимо от времени и места, а также гарантирует максимальные возможности научения на основе взаимодействия с различными образовательными контекстами.
Цели и задачи умного образования предполагают (с использованием информационных технологий) преобразование учащихся в субъекты собственного развития с характеристиками и способностями двадцать первого века и стимулирует достижение учащимися индивидуально-групповых целей, благодаря интеграции и взаимовлиянию решений различных практических заданий.
Это происходит, потому что:
во-первых, в освоении распределенного и разноспособного образовательного содержания учащийся получает расширение цифрового сопровождения и консультационную поддержку учителя;
во-вторых, в методах обучения персональный и коллективный опыт учения обеспечивается, независимо от возникающих трудностей, с помощью интеллектуально-активного обучающего окружения (онлайн-офлайн);
в-третьих, в учебно-организационной работе создается безбарьерный межличностный обмен образовательными компонентами;
в-четвертых, опираясь на различные учебные программы и возможности межорганизационного обучения в структуре умного образования, учителя и учащиеся максимально задействуют значимые для них сферы деятельности;
наконец, в-пятых, цифровая информационно-образовательная действительность в учебно-познавательном аспекте обеспечивает легкий и неограниченный доступ учителям и учащимся к изучаемому образовательному контенту.
Использование традиционных подходов к обучению, с эпизодическим включением информационных технологий, не будет достаточным для реализации умного образования. Поэтому так важно полноценное использование цифровой (интеллектуальной) среды в школьном образовании (его персональном ответвлении самообразовании). Онлайн-инструменты в такой организации становятся одними из самых воздействующих включений в процесс научения.
Сущностные (трансформирующие учащегося и его позиции в образовании) технологии опираются на:
организацию индивидуально-групповых интеллектуальных онлайн-офлайн ресурсов и их использование в школьной работе и за ее пределами;
взаимодействие реальных и виртуальных обучающих пространств, на всех уровнях школьного обучения;
развитие самоконтроля (в структуре общего контроля) учебной деятельностью и управления ее в цифровой действительности.
Следует обратить внимание, что организуемое в школе интеллектуально-активное обучающее окружение и интернет-инструменты начинают взаимодействовать тогда, когда они имеют общую целевую направленность. В этом случае интеллектуально-активное обучающее окружение за счет своего интеллектуального и познавательного разнообразия обеспечивает реализацию значимого для учащихся обучения.
Поэтому процессы умного образования и интеллектуально-активного обучающего окружения можно считать взаимодополняющими и развивающими друг друга.
Они формируют необходимую инфраструктуру для включения обогащающих и поддерживающих актуальное (устойчивое) научение информационных технологий, которые устанавливают познавательные связи, необходимые для реализации умных образовательных процессов:
a) между актуальным образованием и социально-учебным взаимодействием;
b) виртуальным обучающим пространством и реальным применением знаний в учебной практике;
c) системами управления обучением и познавательной самостоятельностью.
Эти линии взаимодействуют и распространяются на весь процесс обучения и их связь с набором технологий в современной цифровой действительности позволяет:
1) осуществлять аналитику обучения, анализ данных об учащихся и их понимании, роль интеллектуальных компонентов структуры образования;
2) расширить использование умной образовательной структуры, онлайн-офлайн ресурсов и учебных пособий (электронных источников);
3) обеспечит взаимодействие управления и самоуправления умным образованием в организованном и спонтанном обучении.
Такие действия в свою очередь усиливают обучающее воздействие виртуальных пространств, дополненной реальности, образовательных интеллектуальных агентов (нейросетей), что делает образование умной организационно-обучающей системой.
Однако, мы должны иметь в виду, что интеллектуально-обучающие (познавательные) технологии в той или иной степени находятся под влиянием школьных методов построения учения и именно этим определяется результативность разных методов (техник научения) в различных форматах обучения.
Поэтому при выстраивании учебно-организационной деятельности (обучающего процесса) важно выставлять ориентиры, указывающие, как технологии, которые влияют друг на друга, интегрируются в процессе научения и могут быть использованы при освоении учебного материала.
С развитием информационно-мобильных технологий и интеллектуально-ориентированного обучающего окружения:
a) персонально-технологическое обучение приобретает статус основной парадигмы на основе активной образовательной позиции;
b) социально-образовательное самоопределение учащегося и получение умного образования делают упор на использование разноспособного обучения без границ (барьеров);
c) процессы научения фокусируются на мобильности (гибкости) учащегося, в отличие от статических традиционных форматов обучения.
В дополнение к этому, поддержка вездесущей доступности технологий привела к дальнейшим изменениям, которые отошли от одноцентричного школьного обучения к научению без границ и барьеров в широком (формально-неформальном) образовательном пространстве. А в нем акцент делается на учении, которое может происходить в любое время и в любом месте без ограничений по времени, местоположению, среде и средствам.