Всего за 0.01 руб. Купить полную версию
1. Сориентированность на новые образовательные источники и деятельность по обогащению мира знаний (умений) и компетенций:
учащимся дает возможность получить доступ к различным материалам (онлайн-офлайн), включая индивидуальные программы роста (в том числе ускоренные), чтобы бросить себе вызов;
вместо того, чтобы «убивать время» после освоения представленных материалов, адаптивное обучение позволяет учащимся организовать дополнительное познание и вывести себя и свое научение на новый уровень.
2. Взаимообучающее общение и сотрудничество. Адаптивный подход к обучению позволяет учителям и учащимся, учащимся между собой общаться уникальным способом. Они могут:
сотрудничать в проектах, дискутировать и выстраивать образовательные коммуникации посредством открытого диалога;
организовывать совместную работу по экспертному оцениванию, комментированию своих позиций;
в процессе познания отслеживать и корректировать учебную деятельность учащихся, давая возможность общения лицом к лицу и виртуально.
3. Разнообразие источников обучающего контента. Структура и технология естественного (объяснительного) обучения на основе адаптационно-познавательного опыта может включать в себя самые разнообразные социально-образовательные контенты:
полученные от издателей, созданные учителями и другими учащимися;
курируемые сетевыми экспертами в цифровом пространстве, научно-популярные ресурсы
другие онлайн и офлайн источники, которые оказываются доступными в изучаемой области знания.
Уделение времени поиску того, что можно получить в данный момент и как этим можно воспользоваться в учебных целях, должно быть частью процесса планирования и осуществления обучения.
4. Расширение опыта взаимообучения (строится на том, что учащийся адаптирует себя к окружающей действительности, а ее к себе). Используя такой подход (предлагаемую модель) обучения, учителя могут, опираясь на адаптивный опыт учащихся, добиться большего успеха с меньшими затратами.
Это будет способствовать:
повышению осознанности выбора познавательных действий учащимся при планировании результатов обучения;
адаптивно-персонализированной организации процесса познания, в большей степени учитывающим приоритеты и потребности учащегося в обучении;
более осмысленным действиям учащихся и достижению ими ожидаемых результатов;
тому, что учащиеся из группы риска и школьники, продвинутые в освоении материала, могут получить то, что им нужно с опорой на собственные силы;
реализации накопленного опыта естественно-адаптивного познания образовательной действительности с включением имеющихся умений и компетенций в освоение обучающего окружения;
тому, что данный процесс позволит учащимся организовывать учебно-познавательную деятельность, даже если у них не будет прямого контакта с учителем.
5. Большая эффективность в организации (использовании) учебного времени:
учащиеся, как в естественных (жизненных) условиях, перенося и перенастраивая способы познания и учебные действия, используя собственный адаптационно-познавательный подход;
они могут с большей эффективностью продвигаться по разным курсам, межпредметным областям, соответствующим концепциям и понятиям;
вместо того, чтобы повторять уже знакомый им контент, они станут сосредотачиваться на контенте, который будет помогать учащимся становиться более компетентными.
Все это помогает не только значительно экономить время, но и рационально его использовать.
6. Важным становится комплексное оценивание на основе предоставления комментария и рекомендаций, поскольку только это дает полную картину учащимся чему они научились, что они знают и реально умеют, как изменились социально-образовательные позиции (взгляды). Для проверки и оценки достижений необходимо использовать различные виды контроля и измерения результатов учащихся.
На этом надо остановиться подробнее, так как эта работа является обучающей и обеспечивает постоянную коррекцию проводимой учащимся учебно-организационной деятельности.
В этом контексте прежде всего нужно:
a) проводить встречи для обсуждения результатов и необходимого корректирования системы поддержки. Учителям важно пересматривать поддерживающее обучение либо в установленные сроки, либо вместе с общепрограммной системой отчетности;
b) цели и задачи анализировать, а последующие организационно-учебные действия и поведение ученика будут контролировать, пересматривать и изменять в соответствии с внесенными коррективами;
c) все материалы о эмоционально-психологическом состоянии учащегося постоянно рассматривать, поскольку они необходимы для обеспечения комфортных условий дополнительного образовательного воздействия;
d) исходя из этого последующий мониторинг и оценку достижений учащегося продолжать в соответствии с предложенными рекомендациями.
Проведение комплексного оценивания разных форматов естественно-адаптивного (объяснительного) образования в условиях цифрового окружении позволяет использовать различные его виды:
вопросники, интервью, дискуссии и фокус-группы;
отзывы учащихся, полученные несколько раз во время выполнения разных учебных задач, исследований, проектов;
задействование мобильных устройств, при опросе в классе, с помощью анкеты или фокус-группы;
введение автоматической системы регистрации (электронного журнала), которая используют мобильные информационные устройства, (приложения должны быть доступны учащимся);
передача информации школьниками друг другу и учителю (собранные сведения могут использоваться для количественного анализа);
интервью и комментарии для обозначения учащимися своей образовательной позиции в изучаемой области знаний;
наблюдения и учебно-коррекционные «вмешательства» учителя в образовательные траектории учащихся;
опросные листы, обсуждения, данные с электронным протоколом и онлайн-опросом;
самоанкетирование, представление знаний и компетенций в той форме, в какой учащиеся предполагают их применять;
создание учебно-познавательных журналов обмена знаниями и мнениями;
далее происходит фиксирование результатов в разных формах (контентах) и построение пользовательской базы данных.
В этой же системе отношений (учитель-учащийся, учащиеся между собой, учащиеся и обучающее окружение) следует расширить и оценку с использованием современных цифровых технологий и мобильных учебно-познавательных устройств, что включает:
a) сбор и организацию мультимедийных ресурсов и текстовых файлов, которые учащиеся задействуют на своих мобильных устройствах во время работы с познаваемым контекстом;
b) анализ:
потенциала мобильных устройств, которые используются, чтобы оценить базовые уровни знаний и умений учащихся для разнообразных индивидуально-групповых взаимодействий;
учебных действий и поведения учащихся в разных системах социально-образовательных отношений для выявления сфер учебной помощи;
самопроверок, проводимых с помощью учителя и других учащихся, с обсуждением результатов и загрузкой их в систему отслеживания (очного и цифрового);
a) после этого анализируются и вводятся в практику применения:
обучающий контент, согласованность учебных действий и качество текстового сообщения;
цифровые ресурсы и интернет-инструменты в соответствии с совместными и персональными образовательными траекториями.