Всего за 239.9 руб. Купить полную версию
Важным фактором психического развития в подростковом возрасте общение со сверстниками, которые выделяют в качестве ведущей деятельности этого периода.
Психологам совместно с социальными педагогами, школьными инспекторами, учителями нужно выявлять детей с повышенной тревожностью, эмоционально неустойчивых, из неблагополучных семей, для того, чтобы вовремя помочь детям и уберечь от неправильных шагов в будущем. На практике в работе с детьми приводить примеры из жизни «трудных» подростков, проигрывать сложные ситуации, предлагать на обсуждение, учить высказывать свое мнение.
Очень важно создать положительную психологическую атмосферу среди учащихся для того, чтобы найти общий язык с детьми и подростками. Для этого необходимо придерживаться основных правил общения с ребенком:
1. Внимательно слушай говорящего.
2. Не критикуй собеседника, что бы он ни сказал. Каждый участник беседы имеет право на собственное мнение.
3. Относись к другим так же, как ты хочешь, чтобы относились к тебе.
4. Не задавай открытых вопросов, требующих конкретных ответов о семейной жизни. Например, у тебя родители алкоголики? (это травмирует ребенка, делает его замкнутым).
5. Конструктивно относиться к ошибкам. Ошибки неизбежное, нормальное явление. Каждый имеет право на ошибки и право на то, чтобы их исправлять. На ошибках люди учатся. Главное, чтобы, учитывая прежние ошибки, ученики старались их больше не делать.
6. Быть примером для воспитанников не цель, а средство воздействия на него.
7. Не увлекайся нотациями: их не любят взрослые, а тем более дети.
Каждый родитель и педагог хочет, чтобы ребенок в будущем был счастливым. Именно поэтому делается упор на хорошее здоровье, высокую успеваемость, адекватное поведение. Личностью не рождаются, ею становятся. Жизнь дается тебе один раз, и надо прожить ее так, чтобы каждый встречный ребенок мог сказать тебе: «Здравствуй, я рад тебя видеть».
1.2. Оптимизация социальной среды подростков
Социальная среда должна:
обеспечить подростку чувство любви и принятия окружающими, с тем чтобы способствовать его позитивному самоощущению, давать ему возможность проявлять такое же чувство к другим;
побуждать подростка понимать себя, других людей, причины и последствия своего поведения, ставить цели, думать над способами их достижения;
побуждать к самосовершенствованию, саморазвитию в значимых для него видах деятельности учебе, общении со сверстниками и взрослыми, спорте и т.п.;
предоставлять условия для развития возрастных новообразований;
соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.
Сверстники
Для подростков наиболее значимой является среда сверстников. Она становиться более конфликтной, чем в начальной школе, вследствие повышения общего уровня внутренней агрессивности в этом возрасте. Кроме того, как уже отмечалось, любым начальным этапом кризиса является разрушение. Это относится и к межличностным отношениям. Поэтому с 5-го класса часто разрушаются привычные дружеские связи, появляются изгои, острое соперничество за лидерство. Нередко конфликты для сверстников являются для подростков возможностью выплеснуть агрессию, которая накапливается у них в отношении родителей и не имеет возможности выйти наружу. Необходимо отслеживать динамику взаимоотношений в классе. В 5, 6 классах дважды в год, в 7-9-х один раз в год нужно проводить социометрию, анализировать наличие взаимных выборов. Учащиеся, их не имеющие, должны попасть в сферу особого внимания психолога, который определяет для начала, в чем причина создавшейся ситуации в самом подростке или специфике ситуации в классе. Затем в зависимости от причины осуществляются необходимые воздействия.
Если в классе есть явный изгой ученик, никем не принимаемый, постоянно подвергаемые вербальной и невербальной агрессии, то наиболее эффективно начинать работу с ним и его родителями. Как ни парадоксально, но в большинстве ситуаций он сам провоцирует агрессию со стороны окружающих. Такая позиция подростка, как правило, подкрепляется семьей, которая считает его несправедливо обиженным и отказывается видеть в нем реальную причину сложившейся ситуации. Необходимо постепенно менять отношение подростка и его родителей к окружающим людям.
Если в классе нет явных изгоев, но много учащихся, не удовлетворенных отношениями в классе, следует вместе с классным руководителем выделить малые группы, в которых возможно оптимизировать взаимоотношения, подключая к этому всех сотрудников школы.
В 5-7-х классах может повышаться конфликтность в отношениях между мальчиками и девочками из-за появления у них интереса друг к другу и неумения адекватно его проявлять.
Итак, со сверстниками является ведущей деятельностью подростков и существенно влияет на развитие возрастных новообразований.
Педагоги
Роль педагогов в плане социального влияния на подростков на первый взгляд кажется меньшей, чем для младших школьников, тем не менее это не так. Подростковый кризис с сопровождающими его реакциями эмансипации от взрослых ярко проявляется во взаимодействии с педагогами. Иногда по отношению к ним такое поведение демонстрируется раньше, чем дома, по отношению к родителям, а нередко и заметно острее. Кроме того, в школе подростки находятся в группе и стремятся демонстрировать друг другу собственную взрослость, которая видится ими прежде всего как непокорность, непослушание значимым взрослым, проверяют свои новые возможности.
Психологу необходимо обучать педагогов, работающих с подростками, справляться со своими чувствами, а также эффектно реагировать на агрессивные проявления со стороны подростков.
Действия педагога могут быть разной степени авторитарными. Условно выделим несколько уровней:
1 уровень авторитарный прямое сообщение желаемых действий (должен, сделайте и т.д.);
2 уровень частично авторитарный прямое сообщение с обоснованием необходимости действий (сделайте, потому что это нужно );
3 уровень неавторитарный просьба о совершении действий, прямая (прошу сделать);
4 уровень демократический убеждение, обращение к имеющимся у подростка установкам и ценностям для доказательства обоснованности ожиданий педагога и мотивирования к принятию решения.
Проявление авторитарности разных уровней необходимы для подростков, но соотношение их использования должно быть различным в зависимости от специфики класса.
Очень важно, чтобы в этот период педагог помогал подросткам осознавать свои чувства. Например: «Я понимаю, что ты расстроен, получив двойку, и тебе обидно, что так получилось именно с тобой».
Необходимо, чтобы педагог хорошо разбирался в собственных чувствах, тем самым представляя подростку образец хорошо рефлексирующего взрослого. Полезно будет освоить так называемые «я высказывания». Например, «Я огорчена, что ты пропустил важный момент урока и т.д.».
Чтобы педагоги усвоили позитивную лексику и прием «Я высказываний», психологу следует организовать ряд обучающих семинаров, а при последующем посещении уроков обращать внимание на умение педагогов побуждать подростков к рефлексии своей учебной деятельности и сферы общения.
Родители
Особенно важной в основной школе становится работа с родителями, основное содержание которой помощь им в перестраивании взаимоотношений с ребенком. Этому возрасту соответствует важнейший кризис «отделения» подростка от семьи и семьи от подростка. Устанавливаются новые партнерские отношения между подростком и семьей, которые способствуют развитию у подростка самостоятельности, принятию им ответственности за свою жизнь. Однако многие семьи по разным причинам не готовы отпустить подростка. Следствием этого являются сильные реакции эмансипации у подростков, повышение конфликтности отношений с родителями, а в наиболее сложных случаях формирование у них социальной незрелости, которая может проявляться в разных формах: