Таким образом, через реализацию механизма адаптации происходит накопление человеком все новых и новых физических кондиций, мобилизация и развертывание внутренних ресурсов организма. В связи с этим становится целесообразным рассматривать кинезиологическую концепцию возрастной эволюции моторики человека в качестве методологической основы спортизации физического воспитания [6].
В современных условиях, вопреки традиционной практике работы учебных учреждений, ориентированных на образовательный результат в виде предметных, культурных, профессиональных компетенций и организацию здоровьесберегающей среды, формируются новые концептуальные подходы и инновационные технологии, позволяющие признать здоровье обучающихся фундаментальным образовательным объектом. Уже признана необходимость смещения акцентов с организации здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на построение здоровьеформирующего образовательного пространства, обеспечивающего освоение студентами здоровьеформирующих ценностей и смыслов, позволяющих улучшать их здоровье и физические кондиции. Здоровьеформирующее образовательное пространство учебного заведения должно быть направлено на повышение адаптационных возможностей учащихся и студентов путем укрепления здоровья, содействующего повышению их продуктивной активности, повышение уровня здoрoвьефoрмирующей компетентности, а также успешной адаптации и социализации в образовательном учреждении [5].
С позиций здоровьеформирования процесс спортизации физического воспитания в образовании может рассматриваться как новая методология исследований в сфере образования, с одной стороны, а с другой как инновационная технология, позволяющая развивать педагогическую практику [5].
Еще в 90-е гг. XX века была высказана идея повышения эффективности физического воспитания за счет конверсии высоких спортивных технологий в физическом воспитании подрастающего поколения, были сформулированы варианты и формы построения учебных физкультурно-спортивных занятий, в содержание которых был конверсирован обоснованный еще мэтрами отечественной физиологии В. С. Фарфелем, А. Н. Крестовниковым, Н. В. Зимкиным феномен спортивной тренировки. Инноватика и идейная основа спортивно-ориентированного физического воспитания заключается в том, чтобы спроектировать условия дифференцированного освоения обучающимися ценностей спортивной культуры согласно личностным мотивам, особенностям и уровню притязаний каждого занимающегося
Многие кафедры вузов перешли на спортизированные формы занятий, что позволяет студентам выбрать наиболее привлекательный для них вид спорта или форму физической активности. Спортизированный подход к организации занятий стал инновационным вектором формирования у студентов мотивации и интереса к учебной дисциплине, во многих вузах улучшилась успеваемость, повысился уровень физической подготовленности. Особый интерес стали вызывать подготовка и сдача норм ГТО [7]. Об этом свидетельствуют многие публикации, сделанные в журнале «Теория и практика физической культуры». Сегодня стало понятным, что только в рамках предмета «Физическая культура» в полной мере решить задачи физической подготовки студентов, их адаптации к обучению в вузе, сохранения здоровья достаточно сложно, поэтому обязательным элементом расширения физкультурно-спортивной среды должны стать соревнования по видам спорта. В сочетании учебной и внеучебной работы можно добиться эффекта и в биологической адаптации студентов, и в формировании профессиональных компетенций, что значительно повысит статус вузовского учебного предмета «Физическая культура» [7].
Со второй половины ХХ века большой популярностью среди молодежи стали пользоваться занятия пауэрлифтингом. Данный вид спорта положительно влияет на процесс физической подготовки и физического развития лиц различного возраста и пола (А. А. Барабанов, 2001; Г. П. Виноградов, 2009; С. В. Степанов, Л. С. Дворкин, 2004и др.), а также предоставляет возможность коррекции различных нарушений морфологического развития (А. С. Власов, 1999; С. П. Евсеев, 2004; В. М. Осьминин, 2005 и др.).
Вопросы теории методики пауэрлифтинга раскрыты в работах Б. И. Шейко, Аксенова, Л. С. Дворкина, С. М. Гузь, И. Н. Манько, А. М. Горбова, Б. В. Райского, L. Simmons,.; проблема совершенствования специальной силовой подготовки пауэрлифтеров изучена В. В. Кострюковым, О. В. Ворожейкиным, Е. С. Тришиным; построению и содержанию тренировочных нагрузок в циклах подготовки посвящены работы Б. Г. Лукьянова, В. А. Холопова, П. И. Рыбальского; предсоревновательная регуляция веса рассмотрена в работе Е. В. Перфильевой; восстановительные процессы квалифицированных представителей силового троеборья освещены в работах М. В. Хитрова, А. И. Стеценко, А. Ф. Артюшенко; коррекция тренировочной нагрузки на основе оперативного контроля в диссертации Д. Д. Дальского.
Рассматривая тестовую часть физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) для студентов и молодежи, установлено, что семь из одиннадцати видов испытаний и норм основываются на силовых качествах, которые и развивает пауэрлифтинг. Внедрение пауэрлифтинга в учебный процесс обеспечивает подготовку студентов к сдаче ГТО. Очень важным доводом внедрения пауэрлифтинга в учебный процесс высшего учебного заведения является возможность его использования в физическом воспитании студентов с ограниченными возможностями здоровья [4]. Экспериментальные исследования по изучению влияния занятий пауэрлифтингом на уровень общей и специальной физической подготовленности студентов выявили, что занятия пауэрлифтингом (как у мужчин, так и у женщин) в большой степени способствуют развитию скоростно-силовых качеств, силы и быстроты, включение в программу занятий специализации «пауэрлифтинг» упражнений, направленных на развитие общей выносливости и гибкости, в оптимальном объеме способствует гармоничному развитию двигательных качеств студентов. Занятия пауэрлифтингом способствуют развитию всех мышечных групп и достоверному увеличению показателей физического развития [8].
Глава 1. Анализ проблемы силовой подготовленности студентов вузов России
Условия профессиональной деятельности современных специалистов предъявляют высокие требования к функциональному состоянию отдельных систем организма, в том числе и к силовым качествам и способностям будущих инженерных работников.
Общая физическая подготовка не всегда позволяет создать должный уровень силовой подготовленности человека, обеспечивающий эффективность соответствующей профессиональной деятельности. Поэтому в большинстве случаев необходимо прибегать к занятиям специальными силовыми упражнениями и видами спорта. (Подлипняк Ю. Ф., 1986; Кашин Н. И., 2005; Скоблев А. Е., 2009; Желтов Р. А., 2011; Горшков Ю. В., 2013).
В то же время в системе физического воспитания студентов, особенно технических вузов, опыт системного использования силовых упражнений как действенного средства физической подготовки на всем протяжении учебного процесса отсутствует. Хотя надо признать, что отдельные научные разработки по использованию средств силовой подготовки в системе физического воспитания учащейся молодежи за последние 1015 лет выполнялись, но на фрагментарном уровне и не были систематизированы. Так, например, Л. Н. Евланников (2008) выявил эффективность базовой физической подготовки курсантов военного училища; Н. Н. Катьков (2000) рассмотрел возможности применения силовой подготовки в условиях реализации традиционной программы физического воспитания учащихся средних учебных заведений; С. И. Давыдов (1998) в качестве базового средства физической подготовки студентов использовал атлетическую гимнастику в рамках академической группы; О. А. Черноярова (2001) на примере дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов выявила межпредметные связи в системе подготовки будущих учителей физической культуры; И. Ю. Яновский (2007) показал эффективность влияния средств силовой подготовки на физическое состояние мужчин различного возраста; о возможностях комплексного использования статических и динамических упражнений в физическом воспитании студентов говорилось в работах Н. Л. Пирназарова (2007), а о рекреационных занятиях атлетизмом в исследованиях И. Г. Виноградова (2008) [9].