От 3 до 7 лет в рамках сюжетно-ролевой игры со сверстниками, которая становится новой ВД этого периода, ребенок учится моделировать отношения взрослых людей, что приводит к знакомству ребенка со смыслами человеческой деятельности и освоению правил ролевых отношений между людьми.
От 7 до 12 лет ВД учебная деятельность, которая к началу подросткового периода позволяет ребенку понимать значение учебных средств, контролировать свое движение в обучении и использовать приобретенные средства для познания действительности.
От 12 до 15 лет ВД интимно-личностное общение со сверстниками. Личность начинает осознавать себя и заявлять о себе, своих целях и ценностях, но не в мире детей, где ей уже не очень интересно, и не в мире взрослых, куда ее пока не пускают, а в мире сверстников. В итоге у младшего подростка формируются потребности в самостоятельности и независимости, которые позже, уже во взрослом возрасте, трансформируются в потребность жить свою собственную аутентичную, или подлинную, жизнь.
В период от 15 до 18 лет старшие подростки в идеале проживают такую ведущую деятельность, как профессионализация. Стремление к ответственности и реализации своего «Я» ведет к появлению своего уважаемого места в группе сверстников, в школьном коллективе и других местах, где подросток может заявить о себе. Так происходит развитие и становление личности.
Если мы теперь сведем вместе понятия «личность» и «ведущая деятельность», то получится, что в результате проживания последовательно чередующихся ведущих деятельностей подросток усваивает общественно-исторический опыт человечества, присваивает себе и окрашивает в индивидуальные тона мотивы и ценности, знания и навыки и становится готовым вылететь из родительского гнезда в самостоятельную взрослую жизнь.
Теперь мы готовы к пониманию того, что такое личностная зрелость или незрелость. Личностная зрелость это когда все ведущие деятельности прожиты ребенком своевременно, все необходимые личностные новообразования получены и присвоены. А незрелость это пропуск важных периодов личностного развития, или скомканное проживание нужных этапов, или скудный опыт, не вдохновляющий на активное, инициативное исследование жизни.
Вот тут мы подходим к понятиям «функциональная и дисфункциональная семья». Семья это пространство развития личности, и от нее во многом зависит личностная зрелость или незрелость детей, вылетающих из родительского гнезда. Говоря простыми словами, функциональная семья это динамичное пространство близких, значимых отношений между мужчиной, женщиной и их детьми, объединенных общими здоровыми ценностями, целями и счастьем взаимности. А в дисфункциональной семье какие-то из перечисленных характеристик нарушаются. Например, семья неполная или кто-то из взрослых не выполняет свои семейные функции. Или пространство не динамичное жесткие правила и роли, отсутствие гибкости, недостаток пищи для развития, жесткие границы. Либо отношения недостаточно близкие и значимые, следовательно, члены семьи не стремятся к сплоченности, общению, выражению любви и уважения друг к другу. Когда нет объединяющих друг друга целей и ценностей, возникают риски хаотичных и спутанных отношений, нарастают деструктивные конфликты, в семейных подсистемах создаются коалиции, появляются «козлы отпущения», которые выполняют роль семейной «мусорной корзины», куда сливаются деструктивные эмоции членов семьи.
Примерами возникновения внутрисемейных коалиций являются отношения типа «один родитель с детьми против второго родителя», «прародитель и ребенок против родителей», «родитель и прародитель против второго родителя», «девочки против мальчиков» или «мать с младшими против отца со старшими детьми» и т. д. В таких противостояниях невозможны открытые отношения, возникают подковерные игры, оценивание «за спиной», нарастание враждебности и разрушение взаимной симпатии.
Именно в дисфункциональной семье значительно увеличивается риск осложненного протекания подростковых кризисов у детей или торможение сепарационных процессов.
Вот мы и подошли к понятиям «подростковый кризис» и «сепарация». Эти два процесса нельзя рассматривать в отрыве друг от друга, потому что сепарация это сама суть подросткового кризиса. Подростковый кризис возникает не как реакция на возрастные изменения физиологии подростка (изменения есть, но не в них дело), и не потому, что кто-то на ребенка дурно повлиял (хотя и такое бывает). Подростковый кризис необходимый этап развития, в ходе которого происходит рождение личности с ее мотивами, потребностями, целями и ценностями. Эти мотивы будут, конечно, меняться в процессе развития человека, а в подростковом возрасте он впервые сталкивается с появлением у себя внутренних критериев что мне важно, а что нет, ради чего я готов трудиться и потерпеть, а что не имеет значения для меня. «То, ради чего» это и есть личностные мотивы. Процесс рождения личности это сепарация личности от семейной системы, выделение своего «Я» из семейного «Мы». А поскольку подросток объективно еще не взрослый, но уже и не ребенок, то переходным этапом сепарации является отделение в группу себе подобных, то есть в группу сверстников. Именно в группе сверстников взрослеющие юноша или девушка находят принятие и поддержку своих мотивов, именно там получают опыт принятия, признания и уважения, там заявляют о себе как о личности со своими взглядами на те или иные аспекты жизни.
Можно сказать, что с самого рождения ребенок постепенно движется из слияния с родительской семьей к автономии. В ходе детских возрастных кризисов этот процесс обостряется, а в подростковом возрасте автономия перевешивает слияние. Таким образом, сепарация приводит молодых людей к готовности вылететь из родительского гнезда и строить свою собственную самостоятельную жизнь с опорой на личные ценности, мечты и цели.
Созидание здоровых партнерских отношений, о которых была речь выше, возможно именно из этой позиции позиции автономии. Если же сепарация не случилась, то вместо партнерских отношений человек неосознанно стремится к детско-родительским отношениям, в которых партнеру (мужу или жене) уготована роль родителя. А поскольку оба молодых человека могут быть несепарированы от родительских семей, то возникает необъявленный «конкурс» кто из супругов больше «ребенок» и нуждается в большем внимании и заботе со стороны «родителя», а кто становится «родительской фигурой».
Если теперь вернуться к историям, описанным в начале, то можно сказать, что во всех этих и им подобных ситуациях существует проблема неполного проживания подросткового кризиса, следовательно, неполная сепарация и по этой причине возникают сложности с созданием зрелых отношений и функциональной семьи.
Пора уже знакомиться с этим важным кризисом в развитии личности подробнее.
Именно подростковый кризис в современном обществе растягивается на самый неопределенный промежуток времени. В психологии развития подростничеством считается возрастной период от 11 до 18 лет. Но некоторые дети входят в подростковый кризис уже в 910 лет, некоторые только в 1516 лет, иногда подростковый кризис затягивается чуть ли не до 30, а еще бывает, как вы уже знаете, что он только начинается в 40 лет. По данным ВОЗ (Всемирной организации здравоохранения), средний возраст достижения зрелости современного человека приравнивается к 28 годам, что означает растягивание подросткового периода до этой вехи. Поэтому мы будем слегка оглядываться на биологический возраст как на нормативный ориентир, имея в виду, что есть масса индивидуальных вариаций.