Светлана Брикунова
Сенсорно-творческое развитие детей с РАС
© Брикунова С., 2022
© Оформление: ООО «Феникс», 2023
© Shutterstock.com, ил.
* * *
От автора
В этой книге, предназначенной родителям особых детей[1] и специалистам, которые с ними работают, описаны материалы, средства и технические приемы, направленные на исследование творческих способностей ребенка, на их инициацию и развитие. Я искренне надеюсь, что эта книга вдохновит вас на со-творческий процесс с вашими детьми.
Но при этом мы далеки от того, чтобы раскрывать однозначные методы, универсальные средства, так как полностью разделяем мысль великого художника Огюста Ренуара, который писал: «Истина в том, что в живописи, как и в других искусствах, нет ни одного хотя бы самого маленького способа, который мог бы быть превращен в формулу» (Ренуар О. Об истине, об искусстве[2]).
1. Особенности творческого самовыражения детей с рас
Известно, что дети с признаками аутизма очень разные. Но тем не менее нам нужно определиться с тем, что отличает этих детей от остальных, с какими основными проблемами сталкиваются родители и педагоги, стремящиеся им помочь.
Международная классификация психических расстройств и болезней (DSM-V Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition, 2013 г.) определяет расстройства аутистического спектра (РАС) как широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жестко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов.
К расстройствам аутистического спектра относят:
аутизм (синдром Каннера);
синдром Аспергера;
детское дезинтегративное расстройство;
неспецифическое нарушение развития.
Опираясь на большой опыт работы с особыми детьми, следует отметить, что у всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются аффективные проблемы и трудности становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, которые определяют их установки на сохранение постоянства в окружающем мире и стереотипность собственного поведения.
О.С. Никольская[3] отмечала, что затруднения социального взаимодействия, коммуникации ребенка с другими людьми не могут быть объяснены просто сниженным уровнем его психического развития. Стереотипность поведенческих форм направлена на попытку закрыться от новых, неожиданных событий, является формой сопротивления малейшим попыткам изменить что-либо в окружающем мире. Как правило, наиболее яркие проявления в поведении такого ребенка лишь маскируют широкий спектр нарушений психического развития, захватывающий сенсомоторную, перцептивную, речевую, интеллектуальную, эмоциональную сферы. Общий план психического развития при этом не просто нарушается или задерживается он деформируется, искажается. Индивидуальные формы аутистических нарушений могут проявляться весьма разнообразно. Это может быть глубоко дезадаптированный, фактически не говорящий ребенок с низким уровнем умственного развития или ребенок с блестящей «взрослой» речью, с избирательной одаренностью, готовый к принятию различных знаний. В обоих случаях, однако, дети нуждаются в специальной педагогической и психологической помощи.
А еще человек с аутизмом может вести себя необычно для окружающих, выглядеть совершенно отрешенным и смотреть как бы «сквозь» вас. Многие аутисты не выносят прикосновений, шума, яркого света или темноты из-за гиперчувствительности. Чтобы отрегулировать свое состояние, они повторяют одни и те же движения или издают монотонные звуки. Детям с аутизмом сложно установить контакт со сверстниками без помощи взрослого. А еще они быстро устают, их поведение зависит даже от легкого физического недомогания или сезонных колебаний погоды, полнолуния.
Об этих особенностях написано много научных и популярных статей и книг. И вы сами знаете, что «букет» особенностей может быть достаточно широким. Но нам нужно прочувствовать их и постараться их принять. Термин «аутизм» охватывает целый спектр особенностей, но при этом конкретная педагогическая стратегия, показывающая хорошие результаты в определенных случаях, может оказаться неэффективной для всех. Вот почему Стивен Шор писал: «Если вы встретили одного ребенка с аутизмом вы встретили одного ребенка с аутизмом»[4].
Но при всем обилии трудностей, с которыми сопряжено понимание проблемных детей, мы знаем, что каждая личность творческая! Каждая личность развивается в контексте культуры вне зависимости от того, осознает ли она свою внутреннюю творческую самобытность.
В науке существует множество определений творчества. Вот некоторые из них, являющиеся, на мой взгляд, наиболее существенными.
Творчество это:
деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее;
непременное условие успешной самореализации личности, поз-воляющее проявить себя в современном мире в разнообразных жизненных ситуациях;
создание чего-то нового, ценного не только для одного человека, но и для других; оно обладает свойством «заполнения жизни».
Творя, человек реализуется, воплощая себя в предметах и духовной, и вещественной культуры; совершенствует себя на основе стремления к идеалу, путем духовного развития посредством проявления и развития своих личностных возможностей и способностей. В этот момент творчество обретает могущественное лечебное значение как средство «врачевания души»[5].
Безусловно, у вас есть на этот счет собственное мнение, и это очень здорово. Я предлагаю вам записать свои мысли на этот счет, поскольку ваше видение поможет вам выстраивать свою собственную систему занятий, и это будет являться истинным, личностно значимым творческим процессом.
Творчество это
Итак, существенным для нас становится то, что смысл творчества и свойственные ему особенности заключены в каждой личности, а не во внешних предусловиях. Не условия создают почву для творчества, а само творчество призвано преобразовывать условия (К. Юнг). При этом необходимо учитывать, что каждая личность находится в постоянном развитии вне зависимости от ее особенностей. А это ставит перед нами необходимость специальным образом организовывать среду (жизненную, образовательную), которая должна обеспечить динамическое выражение ребенком его скрытых личностных возможностей и способностей[6]. Творчество это та область действительности, в которой человек получает опыт расширенного, обновленного самосознания и самоощущения, как бы одновременно и вспоминает, и предвосхищает свои истинные возможности, что становится для него пространством наиболее полного, успешного, желаемого самовыражения[7].
По мнению Л.С. Выготского, проблема развития детского изобразительного творчества должна согласовываться с двумя линиями эстетического развития: с собственным творчеством ребенка и с культурой окружающих его людей воспринимать результаты его творческой деятельности[8].
Л.С. Выготский отмечал, что педагогическая работа в этом направлении должна быть нацелена на расширение рамок личного опыта ребенка, обогащение его социального опыта, включение в возможно более широкую сеть жизни, приобретение необходимых навыков для адаптации к новым ситуациям и их воплощению в материальном, созидательном плане. Дети учатся доверять своей интуиции и пробуют ориентироваться в новых для себя видах деятельности, в том числе раскрывая себя в творчестве. Эта уверенность может перейти к бо́льшей независимости в других жизненных ситуациях. Это отправная точка для более важных событий.