Пять стремлений человека
Первичным элементом проектирования образования является образ ученика в динамике его взаимодействия с окружающим миром. Основные деятельности человека следуют из его потребностей и стремлений.
Потребность потенциальна; чтобы реализоваться, она переходит в стремление. Стремление вектор движения в контексте личных целей. Мы пришли к выводу, что в основе естественных потребностей человека к образованию лежат пять основных стремлений: познавать, создавать, организовывать, взаимодействовать, видеть смысл.
Каждое стремление реализуется в соответствующей деятельности. Познавая реальную действительность, ученик выполняет следующие пять видов деятельности:
1) познание (освоение) объектов окружающего мира и имеющихся знаний о нем;
2) создание учеником личностного продукта образования как эквивалента собственного образовательного приращения;
3) самоорганизация предыдущих видов деятельности познания и созидания.
4) коммуникации взаимодействие с объектом познания, с людьми, которым требуется рассказать о полученных результатах, с учителями;
5) обращение к смыслам познаваемого ответы на вопросы «зачем»; формулирование обретенных или выявленных ценностей.
При осуществлении учащимся перечисленных стремлений и видов образовательной деятельности проявляются соответствующие им пять качеств личности, из которых формируется предвосхищаемый образ ученика:
1) когнитивные (познавательные) качества умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.;
2) креативные (творческие) качества вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей и чувств, движений; прогностичность; наличие своего мнения и др.;
3) организационные (методологические) качества способность осознания целей учебной деятельности, умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление и др.;
4) коммуникативные качества взаимодействие с объектами изучения, с коллегами; работа в парах, группах; проектные виды коммуникаций; дистанционные коммуникации, владение меикпект-коммуникациями, деятельность в социальных сетях и др.;
5) ценностно-смысловые качества отыскание смысла происходящего; выявление целей, интересов, потребностей своих и других людей; формулирование ценностей образования, сравнение различных целей обучения, использование мировоззренческих установок для решения возникающих задач, проблем и др.
Личностные качества ученика используются для формулирования целей образовательного процесса на различных его этапах по отношению к изучаемым курсам и отдельным темам.
Сформулированные цели могут быть выражены с помощью конкретных заданий. Их выполнение развивает соответствующие виды функциональной грамотности, которые перерастают затем в компетентности.
Диагностика и оценка внутренних образовательных результатов ученика также производятся по пяти данным направлениям. Т.е. диагностике и оценке подлежат следующие результаты ученика: когнитивные, креативные, организационные, коммуникативные, ценностно-смысловые.
2. ЧТО ТАКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕЛОВЕКА
Образование как образовывание
Из понимания человека, его образования как образовывания, вытекают следующие положения нашей Научной школы:
Человек творец.
Человек неисчерпаем. Его возможности безграничны.
Человек потенциально равновелик миру, Вселенной.
Миссия человека самопознание и самореализация по отношению к себе и миру.
Смысл образования человека реализация его возможностей.
Каждое из этих положений элемент исходной системы проектирования и реализации образования человека.
Из перечисленных положений следуют толкования основных категорий образования человека.
Образование процесс и результат образовЫВания человека.
Цели образования следуют из миссии ученика по отношению к себе и миру.
Образование есть деятельность ученика по созданию востребованных образовательных результатов продуктов.
Целеполагание и рефлексия управляющие элементы образовательного процесса.
Содержание образования среда для самореализации человека.
Компетентностный подход договор между социумом и человеком.
Результат образования внутренние и внешние приращения ученика.
Иногда под образованием имеют в виду не образование человека, а то, что имеется и происходит вокруг него: школы, вузы, занятия, экзамены, учителей. Например, некоторым чиновникам удобно считать образованием то, за что можно легко отчитаться и на что потратить деньги: сдачу ЕГЭ, ремонт зданий, поставку компьютеров в школы, зарплату учителей и т. п. Все эти внешние объекты и процессы не являются образованием человека, хотя могут влиять на него.
С педагогической точки зрения под образованием понимается именно образование человека.
Не система образования, не условия, при которых происходит образовательный процесс, и даже не стандарты есть образование. Сами по себе стандарты, учебники, экзамены, школы, учителя, методисты и министры нужны только для одного для образования конкретных людей учеников.
Аналогично под качеством образования следует понимать не процент сдавших ЕГЭ, количество поступивших в вузы или число победителей олимпиад. Под качеством образования понимаются свойства, черты, характеристики образовывающегося человека его знания, навыки, компетентности, функциональную грамотность, а также степень реализации его миссии и целей.
Человекосообразное образование образование, которое происходит сообразно человеку, заложенному в нём образовательному потенциалу.
Такое образование соответствует образу человека, его миссии. Образ человека имеет общие для всех людей черты и индивидуальные особенности. Образ человека не образец. В человеке есть как положительные, так и отрицательные черты. Ценностно-смысловая направленность каждого человека определяется им в ходе образования.
Основной целью и характеристикой человекосообразного образования является создание учащимися образовательных продуктов в изучаемых предметах и выстраивание индивидуальных образовательных траекторий в каждой из образовательных областей.
Содержание образования то, что в ученике
Образование «дать» невозможно, оно может лишь происходить. Содержание образования то, что содержится в ученике, а не в стандартах или учебниках1.
Содержание образования возникает в процессе образовательной деятельности учащегося.
Природосообразный подход сравнивает человека с семенем растения, в котором изначально заложен образ взрослого дерева. И задача учителя сродни садовнику, который создаёт условия для роста и развития.
Если понимать человека как «семя неизвестного растения», то следует признать наличие в нём внутреннего механизма самообразования, а под образованием человека следует понимать тогда как процесс, так и результат того, что образуется.
Под образовыванием мы понимаем процесс развития, становления, прироста человека, переход от потенциальной возможности к реальному проявлению в человеке различных аспектов его содержания.
Образование процесс и непрерывно создаваемый человеком результат его образовывания.
В нашей дефиниции в качестве существенных признаков образования выделяются процессуальность, продуктивность и внутренняя исходность образовательного процесса. Предполагается, что внешняя составляющая образовательного процесса носит характер среды, взаимодействие человека с которой осуществляется с помощью технологических рамок деятельности. Но образование это внутренний процесс человека, а не то, что имеется или происходит снаружи.