Приём «Критический отбор материала на заданную тему» помогает учащимся не только овладеть предметными знаниями, но способствует развитию критического мышления: умениям анализировать информацию с точки зрения соответствия теме, выделять главное, существенное, критически оценивать отобранные материалы, уметь работать с большим объёмом информации и хорошо ориентироваться в информационном пространстве. Стадия рефлексии также реализуется с помощью различных приемов: групповой дискуссии, написания мини-сочинения или эссе, кластера, дискуссионной карты и т. д. Происходит целостное осмысление, обобщение и усвоение полученной информации, выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление ещё непознанного.
Приём «Написание эссе» распространен при закреплении определенной темы. Учащиеся критически осмысляют изученный материал. Выявляют те знания, которые они недостаточно усвоили, и ещё раз обдумывают данную тему. Приём «Диалог или дискуссия» также применяется на стадии рефлексии, чтобы обсудить различные точки зрения, привести доказательства, выявить наиболее ценную идею. В конце каждой изученной темы необходимо подвести итог для конечного закрепления знаний, умений и навыков. Здесь помогает приём «Вывод». Вывод можно делать различными способами, например, сформулировав главную мысль одним предложением, с помощью таблицы или расширенного кластера.
При индивидуальной работе приём «Критический отбор материала на заданную тему» помогает учащимся не только овладеть предметными знаниями, но способствует развитию критического мышления: анализировать информацию с точки зрения соответствия теме, выделять главное, существенное, критически оценивать отобранные материалы, уметь работать с большим объемом информации и хорошо ориентироваться в информационном пространстве.
Приём «проб и ошибок» заключается в переборе принципиально возможных вариантов решения проблемы, пока не будет получен искомый результат. Варианты решений должны быть заранее подготовлены учителем. При использовании данного приёма развивается способность к оценочным действиям, которая заключается в оценке и выборе одного из многих альтернативных вариантов решения. Развивается гибкость мышления, т.е. способность вовремя отказаться от скомпрометированной идеи или способа решения задачи. Недостатком данного приёма является значительная временная продолжительность. Предлагаемые приёмы развития критического мышления учащихся позволяют решать многие задачи курса физики. Опыт учителей показывает, что развитие критического мышления в учебно-познавательной деятельности происходит дифференцированно. На одном уроке развитие критического мышления происходит в большей степени, а на другом уроке в меньшей степени. Это зависит от целей и задач урока, степени критической насыщенности изучаемого материала, уместности использования предложенных выше приёмов, субъективного опыта школьников. Педагогическая технология развития критического мышления появилась сравнительно недавно и использовалась в основном гуманитарными дисциплинами. Мы применили эту технологию к урокам физики, что помогло повысить интерес учащихся к предмету, развить критическое мышление и повысить эффективность обучения обучающихся детей.
4. Решили вопрос «О руководителе РМО учителей физики». Руководителем РМО учителей физики выбрали учителя Смотровобудской школы Шевцова Валерия Ивановича.
12.11.93. РМО учителей физической культуры в Павличской школе. При посещении урока по физической культуре в 9 классе по теме «Игровые моменты на уроке физической культуры», у учителя Можаева Петра Ивановича было установлено: 1. В ходе разминки после построения учитель пассивно наблюдал за учениками, показа разминочных упражнений не делал, дыхание и пульс не контролировал, но при этом приговаривал: «Дыхание восстановите самостоятельно!». 2. Образовал две команды для игр. 3. Давал игры на все группы мышц: меч передаётся под ногами, над головой, переходят к игре «Ручеёк» комбинированно. 4. Занятия на станциях, задания вывешены на стене: скакалка, стойка на лопатках, кувырок, мостик, прыжок через коня, отжимание. 5. Учитель наблюдает стоя у коня. 6. Завершили задания упражнениями на внимание. 7. Подвёл итоги урока, объявил оценки и добавил: «Восстанавливайте дыхание». 8. Присутствующие проанализировали урок коллеги, отметив сильные и слабые стороны урока. 9. Был рассмотрен вопрос о «Памятке руководителя районного методобъединения (РМО)», где указывается: 1). Составляет план работы методобъединения на полугодие. 2). Организует заседания методобъединения раз в четверть. 3). Организует посещение и обсуждение открытых уроков по своему предмету (из расчёта каждый учитель один открытый урок в полугодие). 4). Лично посещает до двух уроков в четверть у своих коллег (кроме открытых уроков). 5). Помогает молодым и неопытным учителям предварительно разработать тематические планы и отдельные уроки (используя силы лучших учителей по предмету). 6). Силами методического объединения готовит один-два доклада на школьные педагогические чтения или конференцию. 7). Взаимодействует с руководителями школьных методических объединений (ШМО). 10. Решили вопрос «О руководителе РМО учителей физики». Руководителем РМО учителей физической культуры выбрали учителя Киваёвской школы Кожушного Виктора.
15.11.93.19.11.93. Курсы для заместителей директоров школ по ГО в областном центре ГО. От района направлен заместитель директора Рожновской школы.
15.11.93.26.11.93. Фронтальная проверка Сосновской школы. Проверка состояния преподавания физики и математики. При посещении уроков физики в 10 классе по теме «Кипение», в 9 классе по теме «Силы всемирного тяготения», в 8 классе по теме «Электричество», в 7 классе по теме «Силы трения» у учителя Киреенко Елены Михайловны, образование высшее, окончила Орловский ГПИ 1990 году, педстаж 9 лет, в этой школе первый год, было установлено: 1. Посадка учащихся за рабочим столом не контролируется. 2. Построили графики кипения на доске и зарисовали их в тетради. 3. Решили задачу на вычисление количества теплоты при плавлении вещества и построили график процесса. 4. Цели урока учитель не объявила и на уроке их не достигла. 5. Домашнее задание, учащиеся класса регулярно не выполняют, лидеров в учёбе нет. 6. Учителя не выполняют свои обязанности по воспитанию учащихся, а родители мер к своим детям не принимают.
В 9 классе: 1. Посадка учащихся за рабочим столом не контролируется. 2. Создала проблемную ситуацию, решали её пошагово, получив формулу закона всемирного тяготения, но об опыте британского учёного Генри Кавендиша не было сказано, ни слова. 3. Задачу на закрепление решали после звонка, но перевести величины в систему СИ забыли. 4. Домашнее задание давалось после звонка, оценки учащимся были объявлены тоже после звонка, комментария их не было.
В 8 классе: 1. Посадка учащихся за рабочим столом опять не контролируется. 2. Учащиеся выслушали рассказ об электризации, о существовании двух родов электрических зарядов и их взаимодействии, о способности веществ по-разному проводить заряды, об электрическом поле, приборах: электроскопе, электрометре, электрофорной машине. 3. Домашнее задание давалось после звонка, без комментария по его выполнению, а оценки учащимся не объявлялись.