3. Был рассмотрен вопрос «Развитие критического мышления учащихся на уроках физики». В процессе обучения должны быть использованы такие методы и средства обучения, которые позволяют повысить познавательную активность учащихся, формировать их способность самостоятельно исследовать изучаемые явления и объекты. Кроме получения знаний важным является развитие критического мышления учащихся. Актуальность решения этой задачи обусловлена необходимостью проведения глубокого анализа исходной ситуации, выбора оптимального решения, осуществления деятельности и оценке полученного результата. Критическое мышление это процесс соотнесения предлагаемой информации с имеющимися у человека знаниями, формулирование решения о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что опровергнуть. При этом необходимо корректировать собственные убеждения. Критическое мышление способствует активному действию и пониманию, как надо поступать в соответствии с полученной информацией. В технологии развития критического мышления у учащихся большое место отводится визуальным формам организации учебного материала. Использование программы Microcomputer Circuit Analysis Program (MicroCap) в процессе обучения существенно расширяет возможности учителя и учащегося: в планировании действий, систематизации материала, выборе начальных условий и индивидуального хода решения задачи. Оценивание своих действий, корректировке полученного результата решения, самостоятельном получении объективно новых знаний и постановки учеником новых целей обучения, формулировании выводов по результатам исследования.
Существуют следующие технологические этапы развития критического мышления учащихся: вызов, осмысление содержания, рефлексия. На стадии вызова деятельность преподавателя направлена на актуализацию у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, пробуждение у них интереса к получению новой информации. Учащийся систематизирует информацию до изучения нового материала, делает предположения. Можно выделить функции этой стадии: мотивационную (побуждение к работе с новой информацией, интерес к теме); информационную (вызов имеющихся знаний по теме); коммуникационную (бесконфликтный обмен мнениями). На стадии осмысления содержания преподаватель поддерживает интерес к изучаемому материалу при непосредственной работе учащихся с новой информацией. У учащегося по мере осмысления новой информации определяются логические зависимости изученного и нового материала. Функции этой стадии: информационная (получение новой информации по изучаемой теме); систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания); мотивационная (сохранение интереса к изучаемой теме). На стадии рефлексии преподаватель возвращает учащегося к первоначальным предположениям, предлагает внести изменения или дополнения; после выполнения творческих, исследовательских или практических заданий на основе изученной информации. Учащиеся используют свои знания для решения поставленных учителем задач и самостоятельно получают субъективно новые знания. Функции этой стадии: коммуникационная (обмен мнениями о новой информации); информационная (приобретение нового знания); мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля); оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса). Учащимся предлагается провести анализ, интерпретацию изученной информации и предложить свое заключение по предлагаемой ситуации. Учащиеся сравнивают вновь полученную информацию с ранее изученной информацией, составленной на стадии осмысления и вызова. Опыт применения описанных этапов развития критического мышления показывает, что в результате такого обучения большинство учащихся осознает логику поиска новых для них знаний и овладевают теоретическими методами познания. Немаловажно и то, что они чувствуют себя главными действующими лицами на уроке и получают удовольствие от самого процесса исследования. Критическое мышление способствует выдвижению новых идей и предложению новых возможностей, что весьма существенно при решении различных проблем. Практика использования схемотехнических моделей в процессе обучения физике показала, что у учащихся происходит формирование умений: оперировать накопленной информацией, самостоятельно и целенаправленно расширять объем собственных знаний, отстаивать свою точку зрения и тем самым уточнять полученную информацию, делать выводы об адекватности модели целям моделирования.
Формирование методологического компонента является одним из важнейших составляющих современного образования, чем обуславливается всемерное внедрение и использование основ универсальных методов научного познания. Возможность формирование универсальных познавательных механизмов, как интегративного компонента для реализации междисциплинарного взаимодействия, является важнейшим стратегическим направлением развития современного образования и науки в целом. При его реализации развивается способность субъектов образовательного процесса способностей к активной целенаправленной мыслительной деятельности. В указаниях министра образования отмечена необходимость создания условий в образовательных учреждений (школах, детских садах, дворцах творчества юных и т.д.), способствующих развитию школьников различных возрастов. Подчёркивается важность проблем, связанных с развитием мышления учащихся, развитие способностей к решению новых проблем, стоящих перед современным обществом. В частности, указывается на необходимость формирования не только предметных областей, формирования основ методов научного познания, но и мыслительных операций, логических приёмов и т. д. всего того, что способствует развитию самостоятельного мышления, самостоятельного принятия аргументированных решений. В этом контексте особую роль будет иметь целенаправленное развитие способностей учащихся. Развитие мышления при обучении в средней школе может осуществляться на основе системы организационно-педагогических мероприятий с использованием соответствующего наполнения, однако этот процесс невозможно осуществлять в рамках лишь одного учебного предмета, даже в условиях такого значимого предмета как физика, обладающего разноаспектным наполнением и исключительно значимой методологией.
Интеллект это интегративное понятие, а, следовательно, и мыслительные операции, составляющие основу интеллекта и мыслительных способностей, содействующих эффективной адаптации к изменяющимся внешним условиям, которые в свою очередь могут и должны формироваться на базе нескольких учебных дисциплин, в идеале на всех. Таким образом, необходимо подчеркнуть, введение, по возможности всех учебных дисциплин в формировании методологического компонента образования в целом, целесообразность формирования которого отмечается в различных учебных дисциплинах средней школы. Тем самым отмечается необходимость построения УМК на основе, которого практикующие педагоги по разным учебным дисциплинам могли решать не только предметные задачи обучения, но и выходящие на уровни, решая задачи достижения результатов. Тем самым на уроках физики мы должны создать условия для освоения соответствующих предметных результатов (программы), а так же реализуемые в жизниреализуемых в жизниреализуемые в жизни, которые может быть использован в других учебных дисциплинах, а результат этого использования на базе других учебных предметов, в дальнейшем, может быть востребован при обучении физики. Тем самым будут демонстрироваться механизмы познавательной деятельности характерные для всех учебных предметов, для всех базовых наук.